葛彩虹

摘要：在我國現(xiàn)代教育體系不斷完善的背景下，高中教育目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。語文兼具人文性和工具性，是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的主要渠道。但是，長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育體制，使得培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)得不到重視，導(dǎo)致高中生普遍表現(xiàn)出語文素養(yǎng)較低，缺乏語言感知力和審美能力的現(xiàn)象。在新課標(biāo)的指導(dǎo)作用下，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，開展高中語文教育教學(xué)活動(dòng)具有關(guān)鍵性的意義。本文就新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;核心素養(yǎng);教育策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-010-1

傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適用于現(xiàn)代高中語文教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育改革、創(chuàng)新以及學(xué)生的主體性等特點(diǎn)，這為高中語文教師提供了更多的教學(xué)思路。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一種產(chǎn)物，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的前瞻性。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即思維的發(fā)展和提升、語言的建構(gòu)和運(yùn)用、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。高中語文教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成清楚的認(rèn)識(shí)和理解，并能根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

不同的學(xué)生理解語文知識(shí)的角度不同，這就體現(xiàn)了其語文思維能力的差異性。思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過讓學(xué)生合作的方式對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生能通過這樣的形式發(fā)生思維的碰撞，從而能從更加多元化的角度思考問題。例如，講到《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，使每個(gè)小組都成為一個(gè)學(xué)習(xí)單位。教師可為每個(gè)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，討論在《祝?！愤@篇課文中的祥林嫂的人物形象，以及反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，會(huì)從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，也就使得這個(gè)人物在不同的學(xué)生眼中會(huì)呈現(xiàn)出不同的形象。學(xué)生在小組互相討論的過程中，能從不同的角度理解課文的內(nèi)容。

二、巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合方法

讀寫結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的模塊，教師也會(huì)采用分開講解的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)本質(zhì)的角度來看，閱讀與寫作之間存在較為密切的聯(lián)系，將二者進(jìn)行結(jié)合講解能達(dá)到更好的教學(xué)效果。閱讀可以看成是學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)和吸收的過程，而寫作可以看成對(duì)語言進(jìn)行應(yīng)用和輸出的過程。因此，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成語言的建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的目標(biāo)，高中語文教師可以巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式為學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)。例如，講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，課文中描寫了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情境，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的內(nèi)容，使學(xué)生理解課文的中心思想。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、編寫。通過這樣的方式將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，互相發(fā)揮促進(jìn)作用，從綜合性的角度提高學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為很多高中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種選擇。語文核心素養(yǎng)理念下的審美鑒賞和創(chuàng)造具有較強(qiáng)的綜合性，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文字美的感知，也體現(xiàn)在對(duì)文字背后所描述內(nèi)容的感知，并能將這種美表達(dá)出來，或者融入到自己的思維當(dāng)中。因此，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式為學(xué)生講解語文知識(shí)，將學(xué)生的思維和情感融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而對(duì)語文知識(shí)形成更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。例如，講《荷塘月色》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都沒有去過清華大學(xué)的校園內(nèi)，很難直接通過作者的描述就形成直觀的感受。教師可以在大屏幕上為學(xué)生展示幾幅荷塘月色的圖片，根據(jù)作者所描述的順序?yàn)閷W(xué)生播放，通過這樣的方式使學(xué)生能從文字美延伸到自身所獲得的美感。這種教學(xué)方式能從雙向的角度使學(xué)生的審美能力得到提升。

四、拓展語文課程教學(xué)范圍

拓展語文課程教學(xué)范圍有利于培養(yǎng)學(xué)生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的形成并不是短時(shí)間的，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的積累和學(xué)習(xí)。文化素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握程度，是一種文化內(nèi)涵。高中語文教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)給予足夠的重視，并將教材中的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生拓展語文課程的范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識(shí)體系。學(xué)生從更加多元化的角度獲取語文知識(shí)的過程是其不斷積累的過程，有利于學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。例如，《永遇樂 京口北固亭懷古》是辛棄疾的一首有名的代表作品，流傳到現(xiàn)在仍然被廣泛傳頌。其中包含了一些古代典故，比如，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”，可以說是句句經(jīng)典，教師可針對(duì)辛棄疾詩詞作品展開講解，為學(xué)生查找更多關(guān)于古詩中典故、詩人生平以及作品的資料，使學(xué)生能從更加全面的角度理解古詩的內(nèi)容和內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，將核心素養(yǎng)融入到高中語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢(shì)。語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)作用下，高中語文教師可以通過積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)情境，拓展語文課程教學(xué)范圍的方式培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。通過本文對(duì)新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略展開的一系列探析，希望能為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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（作者單位：山東省萊西第一高級(jí)中學(xué)，山東 萊西 266600）