鄔志輝　戴繼天　唐德先

設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，教育碩士專業(yè)學(xué)位潛在功能的發(fā)揮在很大程度上取決于對其質(zhì)的規(guī)定性的認(rèn)識。本文期望通過對兩種不同碩士學(xué)位的比較研究，深化對教育碩士專業(yè)學(xué)位的理性認(rèn)識，推動教育碩士專業(yè)學(xué)位的實踐發(fā)展。

在中國人傳統(tǒng)的教育觀念中，研究生教育是一種高層次的教育，這種高層次性的重要體現(xiàn)就是學(xué)術(shù)水平。如果沒有了學(xué)術(shù)，研究生教育的質(zhì)量還能保證嗎?或者更嚴(yán)重地說還能叫“研究生”嗎?這種疑問是具有相當(dāng)普遍性的，如果這一疑問不消除，那么教育碩士專業(yè)學(xué)位的實踐就難免會走樣。說到底，關(guān)于沒有學(xué)術(shù)的研究生教育還能不能稱做“研究生”的問題實質(zhì)是關(guān)于學(xué)位性質(zhì)的認(rèn)識問題，我們說教育碩士學(xué)術(shù)學(xué)位與教育碩士專業(yè)學(xué)位是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，主要是指它們在學(xué)術(shù)性與實務(wù)性、開放性與封閉性、單科性與復(fù)合性之間的差異。

一、學(xué)術(shù)性與實務(wù)性

教育學(xué)碩士是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高級專門教育人才為目的的，而教育碩士則是以培養(yǎng)實務(wù)型的高級專門教育人才為目標(biāo)。兩者雖然都是教育的碩士研究生，但“研究”的指向卻不一樣。前者的指向是教育科學(xué)、教育理論，是學(xué)術(shù)研究(academic research)，并以提出或創(chuàng)造新的教育理論為旨趣；后者的指向是教育工程、教育實踐，是行動研究(action research)，以解決實際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的。研究指向的不同使教育學(xué)碩士具有了鮮明的學(xué)術(shù)性質(zhì)或科學(xué)性質(zhì)，而教育碩士則帶有著實務(wù)性質(zhì)或工作性質(zhì)。

為什么要發(fā)展具有實務(wù)性質(zhì)的教育碩士學(xué)位呢?主要是因為從教育理論創(chuàng)新到教育實踐應(yīng)用之間存在著太長的時間間距。在自然科學(xué)界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與大規(guī)模應(yīng)用之間的時間間距在迅速縮短，甚至出現(xiàn)了科研、教學(xué)、生產(chǎn)一體化的趨勢，但在教育領(lǐng)域，這種情況卻幾乎沒有發(fā)生?？鬃?500年前提出的啟發(fā)式教學(xué)思想直到今天還沒有完全變成現(xiàn)實就是證明。教育的發(fā)展最終必須體現(xiàn)在教育實踐的發(fā)展上，沒有教育實踐的發(fā)展，我們就無法奢談教育的發(fā)展問題，它不僅是一切教育活動的歸屬點，也是一切教育理論的最終落腳點。由教育理論向教育實踐的轉(zhuǎn)化離不開一定的中介，教育碩士專業(yè)學(xué)位就是這種轉(zhuǎn)化的重要中介之一。

兩種教育碩士學(xué)位在性質(zhì)上的不同，決定了它們在課程組織、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面的差異。首先在課程組織上，教育學(xué)碩士強調(diào)課程內(nèi)容的理論體系、純學(xué)術(shù)性、宏觀性和思辨性，而教育碩士則注重課程內(nèi)容的理論專題、實用性、微觀性和實證性。教育碩士的課程是以有助于分析和解決基礎(chǔ)教育面臨的實際問題為標(biāo)準(zhǔn)來組織的，對于嚴(yán)重脫離生動活潑教育實際的內(nèi)容，譬如《教育學(xué)原理》中有關(guān)教育學(xué)邏輯起點、教育學(xué)理論體系、分析教育哲學(xué)以及教育語言學(xué)等都要剔除在課程之外。其次在教學(xué)方式上，教育學(xué)碩士強調(diào)理論講授、學(xué)術(shù)研討(如Seminar)、撰寫論文等環(huán)節(jié)，而教育碩士在重視理論講授、課堂討論的同時，更加強調(diào)案例教學(xué)和行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用。案例是溝通理論與實踐的橋梁，通過典型案例的分析、研究與討論，來培養(yǎng)和提高研究生分析問題與解決問題的能力。行動學(xué)習(xí)是一種以研究生為中心，由他們主動提出中小學(xué)教育、教學(xué)和管理上的實際問題，并由全體研究生共同研究問題解決方案的一種教學(xué)方式，它對培養(yǎng)研究生獨立地發(fā)現(xiàn)、研究與解決實際問題的能力是十分有益的。再次在師資結(jié)構(gòu)上，教育學(xué)碩士是單一型的，主要由有學(xué)術(shù)造詣的大學(xué)學(xué)者或?qū)＜医M成，而教育碩士則是混合型的，它除了要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平外，更重要的還要有較豐富的教育實踐經(jīng)驗；除了有大學(xué)全職教師外，還有來自中小學(xué)教育、教學(xué)和管理第一線的校長、名師和名家作兼職教師。這一切都是為了保證教育碩士專業(yè)學(xué)位體現(xiàn)實務(wù)性質(zhì)，保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生把現(xiàn)代的教育、教學(xué)和管理理論轉(zhuǎn)化成實際的教育效果，促進教育實踐的發(fā)展。

二、開放性與封閉性

無論從招生來源還是畢業(yè)去向上看，教育學(xué)碩士都是多元的。就招生來源而言，既有來自同專業(yè)的大學(xué)本科應(yīng)屆生，也有不同專業(yè)的大學(xué)本科應(yīng)屆生；既有來自中小學(xué)教育、教學(xué)和管理第一線的在職人員，也有來自高校、企業(yè)和教育行政機關(guān)的在職人員；既有定向的，也有非定向的。就畢業(yè)去向而言，既有到教育科研機構(gòu)從事教育科學(xué)研究的，也有到高校從事教育科學(xué)教學(xué)的；既有到中小學(xué)從事教育、教學(xué)和管理的，也有到非教育部門工作的；遵循的是“雙向選擇”的原則。相比較而言，教育碩士的招生來源和畢業(yè)去向卻比較單一，是一元的。從招生來源上看，主要是具有大學(xué)本科學(xué)歷、具有三年以上實際工作經(jīng)歷的中小學(xué)教育、教學(xué)和管理人員；從畢業(yè)去向上看，全部回到基礎(chǔ)教育第一線從事教育、教學(xué)和管理工作，遵循“哪來哪去”的原則。來源和去向的不同使教育學(xué)碩士具有了開放性質(zhì)或非定向性質(zhì)，而教育碩士則帶有著封閉性質(zhì)或定向性質(zhì)。

為什么要使教育碩士專業(yè)學(xué)位具有封閉性質(zhì)呢?我們覺得主要是因為在我國還存在著教師的高要求與低待遇之間以及教師的高作用與低素質(zhì)之間的強烈反差。在既定條件不能改變的情況下，實行教育碩士的封閉式運行，對穩(wěn)定和優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊伍，提高教師的專業(yè)地位無疑是一個最現(xiàn)實的選擇。在許多國家，教育碩士的生源除了來自中小學(xué)教育實踐第一線外，還有相當(dāng)?shù)谋壤齺碜砸勋@得了與中小學(xué)任教科目相關(guān)的文理科學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生。教育碩士招生來源的封閉性是我國的一個特色，而且是應(yīng)該堅持的一個特色，這種封閉性將有助于加深生源對中國基礎(chǔ)教育實際的了解，體現(xiàn)學(xué)位的實務(wù)性和職業(yè)性。

三、單科性與復(fù)合性

就專業(yè)性質(zhì)而言，教育學(xué)碩士(包括學(xué)科教學(xué)論)是同質(zhì)的，其課程組合基本都是圍繞單一性質(zhì)的專業(yè)而排列的。譬如教育學(xué)原理專業(yè)，大致要開設(shè)《教育學(xué)原理導(dǎo)論》、《德育原理》、《教育科學(xué)研究方法》、《教育心理學(xué)》、《世界教育理論與教育改革》以及《中國教育熱點與改革》等課程，學(xué)科教學(xué)論也是如此。與此相對，教育碩士卻是異質(zhì)的，其課程組合要圍繞多重性質(zhì)的專業(yè)需求而排列。以學(xué)科教學(xué)論(中文教育)為例，除了開設(shè)《教育學(xué)原理》、《教育心理學(xué)》、《教育技術(shù)學(xué)》、《教育研究方法》和《青少年心理學(xué)》等教育性課程之外，還開設(shè)諸如《語文教育論》、《語文發(fā)展教育史》、《語文教育改革與研究》和《漢語言文學(xué)研究》、《中國文化概況》等學(xué)科性課程。專業(yè)性質(zhì)的差異使教育學(xué)碩士有著強烈的單科性質(zhì)或一象性質(zhì)，而教育碩士則具有著復(fù)合性質(zhì)或二象性質(zhì)。

為什么教育碩士具有復(fù)合性質(zhì)呢?我們認(rèn)為這主要是由教師職業(yè)的專業(yè)化特點所決定的。一般說來，作為一個專業(yè)(profession)至少要具備以下3個條件：(1)合法化的知識基礎(chǔ)(如醫(yī)生的生理學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)知識)；(2)規(guī)范化的社會責(zé)任(如醫(yī)生的救死扶傷)；(3)自主化了的行為權(quán)利(如醫(yī)生的處方權(quán))。按此標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)能否稱得上是一個專門職業(yè)，一直是一個有爭議的問題。別的姑且不論，僅就第一個條件而言，教師的知識基礎(chǔ)究竟應(yīng)該是“科目知識”還是“教育知識”直到今天仍然沒有統(tǒng)一的結(jié)論?！皩W(xué)術(shù)派”認(rèn)為，教師是天生的，不需要什么教育方法和技術(shù)技能的專業(yè)訓(xùn)練，對教師來說，最重要的是所教科目知識本身，即“教什么”。“師范派”則認(rèn)為，教師不是天生的，而是培養(yǎng)出來的，教師雖然要掌握一定的科目知識，但更重要的是要懂得教育的科學(xué)性與藝術(shù)性，即“怎么教”。我們認(rèn)為，盡管爭論雙方的觀點不同，但他們的思維方式卻是一樣的，即都把教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)看成是單科性的，而非復(fù)合性的。這同物理學(xué)中關(guān)于微觀粒子的基本屬性是“波動性”還是“粒子性”的爭論一樣，很少有人從統(tǒng)合的觀點提出“波粒二象性”。實際上，教育碩士的專業(yè)屬性是二象性的，它是教育性與學(xué)科性雙重屬性的有機統(tǒng)合。教育碩士專業(yè)學(xué)位的復(fù)合性質(zhì)是其它專業(yè)碩士學(xué)位，如工商管理碩士(MBA)、建筑學(xué)專業(yè)碩士、法律專業(yè)碩士等所不具備的特殊屬性。我們認(rèn)為，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已不是爭論教育碩士的屬性是單科性還是復(fù)合性，而是兩科以什么樣的配置比例才能培養(yǎng)出教育家，怎樣才能避免配置的機械性，增加有機性。當(dāng)然，這是一個新問題，需另設(shè)專題進行討論。

第一作者系東北師大教育科學(xué)學(xué)院副教授、華東師大教育學(xué)系博士后

(長春130022)

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