營(yíng)造一點(diǎn)詩(shī)意

毛榮富

教師的工作，干得久了，就難免會(huì)有重復(fù)單調(diào)之嫌。其實(shí)，我們不妨學(xué)學(xué)歐陽(yáng)修筆下的那位賣(mài)油翁和《莊子》里那位宰牛的庖丁，在日常的看似平淡瑣細(xì)的勞作中營(yíng)造出一點(diǎn)詩(shī)意，使育人工作更具魅力和感染力，同時(shí)也讓我們自身徜徉在美的意境之中，體驗(yàn)到一份做教師的樂(lè)趣。

曾聽(tīng)到這么一個(gè)故事，使我頗生感觸。有位教師經(jīng)常幫學(xué)生糾正錯(cuò)別字，見(jiàn)到一個(gè)就改一個(gè)，可是錯(cuò)別字還是不斷地出現(xiàn)，大有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之勢(shì)。有一次，他見(jiàn)一名學(xué)生把“二泉映月”，寫(xiě)成了“二泉印月”，頓覺(jué)大殺風(fēng)景，仿佛心中的一幅名畫(huà)被污損了。于是，他一反往常的做法。在課堂上，他說(shuō)：“‘二泉映月這四個(gè)字就是一幅絕妙的圖畫(huà)，溪水潺潺，月影搖曳，水月交融，澄明空靈?？墒前延冲e(cuò)寫(xiě)成了印，這幅畫(huà)就成了死的了。因?yàn)橛∽种皇侵副砻娴暮圹E而已，而映字則是光線照射，相互襯顯之意。所以，古詩(shī)中寫(xiě)景時(shí)常常用到這個(gè)字。想想看，有哪些詩(shī)句中有這個(gè)映字？”

“映日荷花別樣紅”、“人面桃花相映紅”、“千里鶯啼綠映紅”……

面對(duì)學(xué)生的回答，這位教師頻頻頜首。接著，又問(wèn)大家聽(tīng)過(guò)《二泉映月》這首二胡曲沒(méi)有，沒(méi)想到全班同學(xué)都舉了手。

“那么，聽(tīng)這首曲子時(shí)，你們有什么感受呢？”

“我仿佛看到阿炳獨(dú)坐于月光下的二泉，拉著那把與他形影不離的二胡，其聲如泣如訴……”

“他的琴聲使人感到那二泉的月色是凄清的、蒼涼的，和朱自清筆下的荷塘月色全然不同。”

“阿炳雖然看不見(jiàn)那粼粼的波光和溶溶的月色，但他是用心靈在感受，他雖然命運(yùn)坎坷，飽嘗孤苦，卻用激情為我們創(chuàng)造了美的意境?！?/p>

這位老師相機(jī)總結(jié)道：“你們的發(fā)言都沒(méi)有離開(kāi)二泉和月，說(shuō)明你們進(jìn)入意境了，那么，中間如果用個(gè)印字，還有這樣的美感和詩(shī)意嗎？”

“不行，因?yàn)槎吃逻@四個(gè)字中間最傳神的就是這個(gè)映字。”

“這四個(gè)字既是景語(yǔ)，又是情語(yǔ)。錯(cuò)了一個(gè)字，那韻味就全沒(méi)了?！?/p>

“你們說(shuō)得好，我們的漢字就好像是一個(gè)個(gè)各具個(gè)性和神采的小精靈，我們應(yīng)珍愛(ài)它們，切不可隨意亂寫(xiě)亂用。若是用錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了，那是對(duì)它們的冷漠無(wú)情，甚至是虐待，它們會(huì)掉淚的……”

這個(gè)班的同學(xué)以前總覺(jué)得寫(xiě)錯(cuò)別字是件無(wú)所謂的小事，而從此之后，大家就好像有了一種“羞愧感”似的。因此，寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也大大地減少了。

這位教師的做法是高明的。這種訴諸感情、有意識(shí)地讓學(xué)生接受美的熏陶，其教育方法是富有詩(shī)意的。的確，一個(gè)熱愛(ài)漢字和祖國(guó)文化的人，是不會(huì)對(duì)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象視若等閑、掉以輕心的。那種只“治標(biāo)”，不“治本”的教法，是難以解決寫(xiě)錯(cuò)別字這一“頑癥”的。因此，我們從這件事可以看出，教育的詩(shī)意來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容中審美因素的發(fā)掘，來(lái)源于打破程式化做法的創(chuàng)新，來(lái)源于對(duì)教育內(nèi)涵的深層次把握。

富有詩(shī)意的教育，不僅有其獨(dú)特的教育功能，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也能留下一份溫馨，使我們倍感教師職業(yè)的美好。