沈江峰

一、教學(xué)目的：

1.認(rèn)識(shí)理解小說(shuō)精巧的構(gòu)思以及情節(jié)安排與人物塑造的關(guān)系。2.理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用。3.認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹耙饬x，認(rèn)識(shí)小說(shuō)深刻的主題。

——作為世界短篇小說(shuō)的精品，《項(xiàng)鏈》具有深刻的思想性與強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這些得益于精巧的情節(jié)安排和成功的形象塑造，要讓學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)的藝術(shù)魅力。經(jīng)過(guò)初高中近20篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解小說(shuō)內(nèi)容幾無(wú)困難，分析、理解小說(shuō)要素的能力也已基本具備。因此，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步分析、理解小說(shuō)要素并把握要素間的相互聯(lián)系，提高藝術(shù)鑒賞力。

二、教學(xué)設(shè)想：

1.實(shí)施“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、點(diǎn)撥等策略，引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)自讀時(shí)不能“識(shí)”的精巧與深刻。安排2課時(shí)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引用名家的某些藝術(shù)名言，拓展學(xué)生視野，提高藝術(shù)鑒賞力。

3.課前安排預(yù)讀：掌握字詞，熟悉課文，復(fù)述情節(jié);課后布置“語(yǔ)言品味”作業(yè)。

三教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

1.導(dǎo)人新課。

《項(xiàng)鏈》創(chuàng)作至今已一百多年了，小說(shuō)的魅力并沒(méi)有因時(shí)光的流逝而消減。有評(píng)論家說(shuō)，即使再過(guò)一百年，小說(shuō)也照樣震憾人心，因?yàn)樾≌f(shuō)揭示的人性的弱點(diǎn)，以及人性的弱點(diǎn)所導(dǎo)致的漫長(zhǎng)的人生苦難，具有穿越時(shí)空的令人心悸的力量。從某種意義上說(shuō)，《項(xiàng)鏈》是一篇哲理小說(shuō)，警世小說(shuō)。

——導(dǎo)語(yǔ)力求激發(fā)學(xué)生探究本文的興趣，策動(dòng)探究。

2.學(xué)生復(fù)述、評(píng)議。

學(xué)生分別復(fù)述四部分情節(jié)（每人限一分鐘）;評(píng)議的要點(diǎn)：是否概括完整、連貫？

——安排這一步驟的意圖有二：首先通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)了解得全面、完整一些，這既是對(duì)“初讀感知”環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)，也為下面的探究活動(dòng)打基礎(chǔ)。其次進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，限時(shí)復(fù)述意在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，評(píng)議則是為了使學(xué)生掌握復(fù)述的基本要領(lǐng)。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，即使是小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)予以重視。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。

探究活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)的安排是曲折的。

●閱讀這篇小說(shuō)后，你覺(jué)得小說(shuō)的情節(jié)安排得怎樣？曲折在哪里？

探究活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)的安排是合理的。

●曲折的情節(jié)安排是否在情理之中？

●“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹笔欠窈虾跚槔?？（學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥。打投影片：善圃者投種于地，待時(shí)而發(fā);善弈者，下一閑著于數(shù)十著之前，而其應(yīng)在數(shù)十著之后。文章敘事之法，亦就是已?！趰彛?/p>

●為什么說(shuō)“丟項(xiàng)鏈”也是合理的？

探究活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是必然的，認(rèn)識(shí)情節(jié)與性格的關(guān)系。

●賠項(xiàng)鏈?zhǔn)宫數(shù)贍柕赂冻隽耸昵啻禾焐愘|(zhì)的代價(jià)，那么，我們能否假設(shè)一下，丟了項(xiàng)鏈后，情節(jié)怎樣發(fā)展才有可能避免這場(chǎng)悲劇呢？

●諸種假設(shè)，有沒(méi)有存在的可能？

●小說(shuō)中情節(jié)發(fā)展與人物性格有著怎樣的關(guān)系？（打投影片：情節(jié)是性格發(fā)展的歷史——高爾基。）

——這一步驟是實(shí)施“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的關(guān)鍵。“曲折—合理—必然”是小說(shuō)精巧的藝術(shù)構(gòu)思的三個(gè)特征，相互關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)。以此為主線引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，既符合由淺入深、從易到難、從已知向未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又不斷使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理需求。七個(gè)問(wèn)題從整體看構(gòu)成了引導(dǎo)“探”的“路徑”，每一個(gè)問(wèn)題又是“究”的“支點(diǎn)”，“發(fā)現(xiàn)”的“突破口”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探究的結(jié)果，也是“再探究”的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，閱讀活動(dòng)就不斷趨向深入。要保證探究活動(dòng)的有序有效，問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須充分考慮對(duì)象、時(shí)機(jī)、角度等因素，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，使學(xué)生“探”有路，“究”有門(mén)。

4.小結(jié)，小說(shuō)以項(xiàng)鏈為線索，情節(jié)的安排本身也是一掛精巧的“項(xiàng)鏈”。（板書(shū)：將“借、丟、賠、識(shí)”四個(gè)部分簡(jiǎn)筆連成項(xiàng)鏈狀。）

第二課時(shí)

1.讀讀議議，語(yǔ)言訓(xùn)練。

①學(xué)生朗讀1至6節(jié);②討論：這六節(jié)中哪一個(gè)詞能概括主人公的心理感受？（痛苦）這種感受是如何產(chǎn)生的？（源于夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差）各節(jié)從哪些不同的角度來(lái)表現(xiàn)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差？（婚姻，衣，住，吃）③語(yǔ)言訓(xùn)練：分別用一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句概括各節(jié)的內(nèi)容，即“她夢(mèng)想……卻……”

——這一步立足于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，著眼于借助概括促使學(xué)生全面正確地理解心理描寫(xiě)的內(nèi)容，為下一步探究打基礎(chǔ)。這也是“促”的具體表現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)，深入探究。

探究活動(dòng)四：發(fā)現(xiàn)人物性格與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕滦愿竦亩嗝嫘浴?/p>

●“在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì)掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。”為什么偏偏只有她才痛苦、傷心？（打投影片：性格是環(huán)境的產(chǎn)物——馬克思）

●課文第2節(jié)、第5節(jié)都是從穿的角度寫(xiě)，為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？

●主人公瑪?shù)贍柕鲁擞刑摌s的一面，還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)？（有，如誠(chéng)實(shí)善良等）

——這部分是本文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)疏漏乃至錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥不是越俎代庖，不是和盤(pán)托出，必須相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

探究活動(dòng)五：發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌浔憩F(xiàn)的深刻主題。

●在小說(shuō)《祝福》中，祥林嫂的性格是變化發(fā)展的，本文主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒(méi)有變化？（問(wèn)題的答案不盡一致，且可能引起爭(zhēng)議，只要思考比較嚴(yán)密，能夠自圓其說(shuō)，都應(yīng)予以認(rèn)可。教師的認(rèn)識(shí)理解可作為一家之說(shuō)參與討論）

——探究這個(gè)問(wèn)題的意圖其實(shí)遠(yuǎn)不止尋求一個(gè)答案。這個(gè)問(wèn)題可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見(jiàn)解，都必須對(duì)課文有一定程度的認(rèn)識(shí)理解，這樣既可以檢驗(yàn)前面探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用獲取的知識(shí)信息。借助探究活動(dòng)還有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步全面深刻地認(rèn)識(shí)小說(shuō)的人物、主題等，另外，答案的多樣性為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供了一定的空間。探究這一問(wèn)題很有價(jià)值，但要取得預(yù)期效果，需要教師精心“策”、不斷“促”：一要授法，要求學(xué)生獨(dú)立思考不盲從，立足文本有依據(jù);二要激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)努力，鼓勵(lì)發(fā)表新見(jiàn)解。自然，藝術(shù)性的點(diǎn)撥更是必不可少。

3.課堂討論、小結(jié)。

這掛項(xiàng)鏈在別的貴婦人身上是美麗的裝飾品，可在瑪?shù)贍柕律砩蠀s成了人生的鎖鏈，這是為虛榮所付出的代價(jià)。小說(shuō)客觀上給我們這樣一個(gè)啟示：人必須不斷地跟自身弱點(diǎn)作斗爭(zhēng);否則，將會(huì)付出慘重的代價(jià)。

4.延伸練習(xí)，品味語(yǔ)言。

閱讀例文，學(xué)習(xí)其品味語(yǔ)言、深究意蘊(yùn)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文。參考題：《“當(dāng)然可以”的背后》《真是“我就要用它了”嗎？》《歲月滄桑話(huà)“依舊”》、《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α薄?/p>

——從知、情、行三方面歸結(jié)、拓展，努力實(shí)現(xiàn)“整體提升”。