正元

1998年11月26日，是江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以下簡稱“實(shí)小”第七屆科技節(jié)的開幕日，恰逢江蘇省教委組織的第十屆小學(xué)“教海探航”征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)在吳江市舉行。來自全省各地的數(shù)百名代表觀摩了實(shí)小科技節(jié)的開幕式。

實(shí)小的每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)由20名學(xué)生組成的方隊(duì)，簇?fù)碇粋€(gè)個(gè)濃縮著孩子們的創(chuàng)造火花的大型模型：憨態(tài)可掬的機(jī)器貓、威風(fēng)凜凜的“龍卷風(fēng)號(hào)”戰(zhàn)斗機(jī)、X星球飛行器、海陸空組合交通工具……孩子們穿著彩紙制作的或廢易拉罐串成的新奇服飾，贏得了觀摩者的陣陣掌聲。緊接著的是由學(xué)生自己組織的船模比賽、空中拋蛋等活動(dòng)更讓參觀者噴嘖稱奇。他們納悶：一所農(nóng)村小學(xué)的科技節(jié)何以能連續(xù)辦了一屆又一屆？實(shí)小學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力何以這么強(qiáng)？

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類社會(huì)大步地向前邁進(jìn)，也帶來了許多問題，STS教育應(yīng)運(yùn)而生：吳江市實(shí)小開展了“四個(gè)關(guān)心”的課題研究，這便成為其“科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”的濫觴。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類擁有了蒸汽機(jī)、輪船、電報(bào)、電話、飛機(jī)、火箭、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)，等等，極大地改善了人類的生存和發(fā)展的條件。但是，人類在享受著科學(xué)技術(shù)所帶來的巨大的物質(zhì)利益的同時(shí)，又不得不面對(duì)生態(tài)失衡、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、電腦犯罪等一系列伴隨著科學(xué)技術(shù)而來的災(zāi)難和風(fēng)險(xiǎn)。為此，20世紀(jì)六七十年代，探求科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的課題“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”（Science，Technology and Society，簡稱“STS”）便應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國教科文組織把STS教育作為中小學(xué)科技教育的方向和一種模式提了出來。

在這樣的背景下，90年代初，有著近百年歷史的老?！唤袑?shí)小，在中央教科所趙學(xué)漱研究員、南京師大丁沉教授等的指導(dǎo)下，建立了“面向21世紀(jì)‘四個(gè)關(guān)心（關(guān)心健康、關(guān)心他人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心學(xué)習(xí)）素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)”的課題，并被接納為原國家教委“八五”重點(diǎn)課題“理科教育中的STS研究”的子課題。根據(jù)當(dāng)時(shí)蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)環(huán)境日益惡化的現(xiàn)實(shí)，吳江實(shí)小敏銳地意識(shí)到環(huán)境是他們“四個(gè)關(guān)心”課題研究的突破口。他們要通過環(huán)境教育使學(xué)生確立初步的生態(tài)意識(shí)，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境.

他們首先改造環(huán)境，營造關(guān)心環(huán)境的氛圍。當(dāng)時(shí)的實(shí)小還在老校區(qū)，僅4800平方米的校園面積，生均不足3.6平方米，然而，實(shí)小卻善于“螺絲殼里做道場(chǎng)”，創(chuàng)造出了一個(gè)濃郁的“關(guān)心環(huán)境、關(guān)心生態(tài)”的教育氛圍。他們建起了花卉植物園、“猴樂山”和放養(yǎng)吳江地區(qū)各種魚類的“水晶宮”，還運(yùn)用自然界的食物鏈原理建立了“百鳥林”，等等。同時(shí)，他們結(jié)合地球日、世界環(huán)境日、戒煙日、植樹節(jié)等開展宣傳活動(dòng);組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如，調(diào)查吳江的水污染情況、吳江地區(qū)魚類資源的情況等，觀察、調(diào)查、實(shí)踐使學(xué)生逐步了解了動(dòng)植物的習(xí)性，逐步認(rèn)識(shí)到不同的生態(tài)環(huán)境對(duì)動(dòng)植物的影響，初步了解了太陽能、風(fēng)能、水能等再生性能源的開發(fā)利用原理。保護(hù)環(huán)境的意識(shí)在學(xué)生心中初步形成。

對(duì)“八五”課題的反思和總結(jié)使昊江實(shí)小領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思路明晰起來——加強(qiáng)科技教育，創(chuàng)辦科技特色學(xué)校。于是，在構(gòu)思“九五”課題的時(shí)候，他們確立了“小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”的課題，被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“九五”課題。他們把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度（科學(xué)精神）、科學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提高作為研究的培養(yǎng)目標(biāo)，分低、中、高確定了年段目標(biāo)，構(gòu)建起了可操作又符合小學(xué)實(shí)際的科學(xué)教育目標(biāo)操作體系，使實(shí)驗(yàn)研究有了明確的方向。同時(shí)，他們概括了“一二三四”的具體操作模式，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的氛圍，向課外和家庭兩方面延伸，注重科學(xué)教育、人文教育和道德教育三者的有機(jī)結(jié)合，暢通獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)、潛在的環(huán)境熏陶、活動(dòng)中的探究、其他學(xué)科的滲透等四條教育途徑。

學(xué)校的環(huán)境是一種潛在的課程，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，吳江市實(shí)小改造學(xué)校的環(huán)境，讓每塊墻壁說話，使孩子們時(shí)時(shí)感受到科學(xué)就在自己的身邊。

走進(jìn)吳江實(shí)小新校的大門，一尊巨型的“金鑰匙”雕塑格外引人注目——雕塑大約有4米高，底座上鐫刻著由全國人大常委會(huì)原副委員長、實(shí)小校友費(fèi)孝通先生親筆題寫的“金鑰匙”三個(gè)遒勁有力的大字，鑰匙的柄上還雕刻著一幅幅浮雕：可怕的“百慕大三角”、奇妙的“空中花園”、高大的埃及“金字塔”、奇特的“音樂沙漠”……這是一把象征著理想、智慧、知識(shí)、能力的“金鑰匙”，是一把實(shí)小師生打開科學(xué)大門的“金鑰匙”。

如果到實(shí)小的每個(gè)角落去走一走，那么，你就會(huì)感覺到吳江實(shí)小有一個(gè)立體的科學(xué)教育的環(huán)境：從屋頂?shù)降孛娴慕墙锹渎洌瑥男@的物質(zhì)環(huán)境到人文環(huán)境，無不透出濃郁的科學(xué)氛圍。他們變平面綠化為立體綠化，利用校園的邊邊角角種植了多種花草樹木，爬山虎爬上了墻面，各色鮮花盛開在欄桿上的空中花壇……他們讓學(xué)生為植物做上標(biāo)示牌，寫明品種、生活習(xí)性、用途，在教室開辟了綠化角……他們變靜態(tài)呈現(xiàn)環(huán)境為動(dòng)態(tài)過程環(huán)境，把環(huán)境與學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來。針對(duì)煤炭石油等能源造成環(huán)境污染的問題，在綜合樓頂安裝了風(fēng)力發(fā)電機(jī)和太陽能熱水器、太陽能電池，組織學(xué)生觀察這些設(shè)施的結(jié)構(gòu)和作用，啟發(fā)學(xué)生閱讀有關(guān)課外書籍，使學(xué)生了解到太陽能、風(fēng)能等無公害能源對(duì)保護(hù)環(huán)境所起的作用。

在科學(xué)教育的環(huán)境建設(shè)上，實(shí)小最值得稱道的是倆廊兩廳”。

兩廊——在實(shí)小，各幢教學(xué)樓間都有過道連著，聰明的實(shí)小人，把這些過道充分利用起來，布置科學(xué)教育的文化環(huán)境，還給它們起了兩個(gè)好聽的名字——“彩虹廊”和“銀河廊”。彩虹廊里，“啟明星”及時(shí)報(bào)道學(xué)?？茖W(xué)外明星”的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作;“機(jī)器貓”向?qū)W生介紹世界上的科技新發(fā)明、新技術(shù)，諸如羊的克隆、隱型飛機(jī)、航空母艦……“娃哈哈”提醒學(xué)生注意考試衛(wèi)生以及保健知識(shí);還有更為別出心裁的“大力神”、“百靈鳥”，等等口銀河廊的欄目更是豐富多彩，學(xué)生從“科學(xué)名人”欄里能了解到“東方斜拉橋大家”林元培、核物理學(xué)家王淦昌等的事跡;從“科學(xué)生活”欄里可以了解茶葉的保管、牙膏的選用等與生活密切相關(guān)的知識(shí)：“科學(xué)幻想”、“科學(xué)制作”等更是圖、文、物并茂，知、趣、情結(jié)合，令學(xué)生津津樂道，流連忘返。

兩廳——實(shí)小新校園面積擴(kuò)大了，但相對(duì)不斷增多的生源，還是顯得狹小，校舍緊張，可在科學(xué)教育方面的用房上他們毫不吝嗇，騰出80多平方米教室布置成太陽廳，辟出綜合樓底樓的兩大間布置成啟智廳。太陽廳是學(xué)生們展示交流自制的科技作品的專用場(chǎng)所，這里有導(dǎo)彈模型、人造衛(wèi)星模型、隱形飛機(jī)模型“一如果有誰愿意，還可以動(dòng)手遙控一下無人駕駛的車模，轉(zhuǎn)動(dòng)一下風(fēng)車，觀察一下?lián)P谷機(jī)……啟智廳里則設(shè)置了多個(gè)展臺(tái)，“無線電的昨天和今天”展臺(tái)陳列著收音機(jī)、電唱機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)：“沖浪模型”展臺(tái)展示了水能、電能的轉(zhuǎn)化原理和傳遞方式;“齒輪與我們的生活”展臺(tái)讓學(xué)生從自行車、鐘表等實(shí)物中體驗(yàn)到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。穿過一條象征著“探索者之路”的崎嶇小路進(jìn)入內(nèi)廳，就到了船模和車模愛好者的天地口大型的車模跑道和玻璃鋼水池吸引著孩子們，在這里，你常能見到學(xué)生們的活潑身影。看一看，摸一摸，拆一拆，裝一裝，啟智廳里充滿了孩子們永不枯竭的夢(mèng)想和樂趣……

環(huán)境為科學(xué)教育營造了良好的氛圍，但畢竟是外在的，要真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須由外而內(nèi)，在科學(xué)教育的內(nèi)涵上下工夫。吳江市實(shí)小以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生與科學(xué)握手。

為了讓學(xué)生深切地感知科學(xué)就在身邊，就在自己的生活、學(xué)習(xí)之中，實(shí)小開展了各種系列活動(dòng)。突出參與，重視實(shí)踐，變“說科學(xué)”為“做科學(xué)”。

——啟蒙性科學(xué)教育活動(dòng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思想單純、幼稚、富于想像、好動(dòng)等心理特點(diǎn)，利用班級(jí)生物角、綠化角進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。種子的發(fā)芽、蝌蚪的演變……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過觀察、議論獲得了一些最初步的科學(xué)知識(shí)。

——常規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)。以中高年級(jí)學(xué)生為主：一是農(nóng)副業(yè)類，包括作物栽培、養(yǎng)殖、天文、氣象等：二是制作類，有標(biāo)本制作、航模、船模、金木工等：三是操作類，有電器使用、微機(jī)應(yīng)用等：四是信息傳播類，有每天的“科學(xué)快訊”、每周的‘科學(xué)信息發(fā)布”、每月的‘科普故事會(huì)”等。他們還建立了數(shù)個(gè)科技基地，讓學(xué)生直接參與科技實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到許多書本以外的知識(shí)。下面的日記是學(xué)生對(duì)校園里的猴子的觀察記錄：

“今天是5月14日，雌猴絕食一天。5月15日15時(shí)18分，歷經(jīng)5個(gè)月的懷胎，猴媽媽終于生下了一只惹人喜愛的小猴……”“5月24日，調(diào)皮的小猴爬到雄猴的鐵籠里，猴媽媽發(fā)出陣陣凄慘的尖叫聲，而猴爸爸只是呆在籠子的另一頭，深情地注視著小獼猴的一舉一動(dòng)……”“6月17日，猴子挑食，吃包子揀肉吃，吃大餅專挑中間的糖餡吃……”一篇在江蘇省青少年生物百項(xiàng)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的考察報(bào)告《中華稱猴的食性和行為》就是在幾大本厚厚的觀察日記中誕生的。

——節(jié)日性科學(xué)教育活動(dòng)。結(jié)合紀(jì)念日、節(jié)假日，實(shí)小組織主題鮮明的科學(xué)教育活動(dòng)。3月1日植樹節(jié)：“我為家鄉(xiāng)栽棵樹”活動(dòng);4月30日世界地球日：“我們只有一個(gè)地球”征文比賽;5月31日世界無煙日：“我勸爸爸戒煙”活動(dòng);6月26日愛牙日：“請(qǐng)愛護(hù)你的牙齒”的宜傳……

——綜合性科技節(jié)。每年下半年舉辦，為期一個(gè)月，至今已經(jīng)進(jìn)行了9屆。做到主題鮮明，常辦常新。如，第二屆的主題為“五小”，即小蜜蜂展品陳列室、小獼猴科學(xué)游藝會(huì)、小靈通科學(xué)信息廳、小健兒微型賽車場(chǎng)、小白鴿環(huán)保植物園;第六屆的主題為飛向藍(lán)天”，有學(xué)飛行知識(shí)、做飛機(jī)模型、賽飛行技術(shù)、繪飛行藍(lán)圖等。實(shí)小的科技節(jié)不僅主題鮮明，而且每一屆都自成一個(gè)系列。比如，第八屆以“橋”為主題的科技節(jié)有5個(gè)系列：①“紐帶之光——中外橋梁圖片展”，二三年級(jí)的學(xué)生參加，收集有關(guān)中外橋梁的圖片、資料，也有學(xué)生自己的攝影、美術(shù)作品。②“構(gòu)建彩虹——橋梁模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽”，四年級(jí)學(xué)生參加。一是作品比賽，由1名或數(shù)名學(xué)生自選材料制作成橋梁模型參賽;二是現(xiàn)場(chǎng)比賽，每班選派兩組8人，在指定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成橋梁模型的設(shè)計(jì)和制作。③“橋的暢想——橋梁知識(shí)競(jìng)賽”包括橋梁的發(fā)展、中外橋梁之最及與橋梁有關(guān)的成語、歇后語等，五年級(jí)學(xué)生參加。④“飛架天塹——巧渡大運(yùn)河OM竟賽”，六年級(jí)學(xué)生參加。⑤“橋之頌——書法、攝影、美術(shù)、詩文征稿活動(dòng)”，向全校師生、家長征集作品?？萍脊?jié)活動(dòng)的形式也豐富多彩，既有科普文藝表演，又有科技成果展示;既有科技游藝，又有科技競(jìng)賽，深受學(xué)生的歡迎。綜合型的科技活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活乃至家長生活的重要組成部分，每年科技節(jié)活動(dòng)期間，同學(xué)之間議論的是科技節(jié)，家長和孩子餐桌上爭論的是科技節(jié)，老師、家長聚在一起談?wù)摰倪€是科技節(jié)?？萍脊?jié)活動(dòng)已深入學(xué)生、家長的心田，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的影響。把活動(dòng)、探究、體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價(jià)值觀是吳江市實(shí)小科技活動(dòng)的最鮮明特征。

實(shí)小每年上半年還舉辦藝術(shù)節(jié)。在實(shí)踐的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)與藝術(shù)原來是密不可分的，藝術(shù)需要科學(xué)，科學(xué)也需要藝術(shù)，科學(xué)與藝術(shù)是可以有機(jī)結(jié)合起來的。1999年11月，全國農(nóng)村藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議在吳江召開之際，實(shí)小嘗試舉辦了科藝節(jié)。在這次科藝節(jié)中，無論是書法、美術(shù)、攝影、詩文作品中所呈現(xiàn)的橋梁的藝術(shù)光彩，還是那一座座造型迥異的橋模型所散發(fā)出來的藝術(shù)魅力，或者是科技節(jié)各個(gè)活動(dòng)中自然流暢的藝術(shù)表現(xiàn)形式，都讓人感受到實(shí)小的科技節(jié)已不再是單純的科技節(jié)，而是科學(xué)與藝術(shù)完美的結(jié)合。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的主渠道。吳江實(shí)小就學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了可貴的探索，使科學(xué)飛進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。

科學(xué)與“自然”聯(lián)姻。吳江實(shí)小通過分析，發(fā)現(xiàn)自然學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，如果把二者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，那效果肯定很好。這一想法得到了南京師大郝京華教授的肯定。在廣泛征求專家教授的意見的基礎(chǔ)上，實(shí)小決定首先在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)科技綜合課，沒有教材就自己編。他們成立了以校長、副校長為首的教材編寫小組，參閱了國內(nèi)許多省市以及臺(tái)灣、新加坡、日本等的自然、科學(xué)教材，博采眾長，編寫出了一年級(jí)兩冊(cè)科學(xué)綜合教材。以主題單元為體系進(jìn)行編排，如上冊(cè)教材包括了發(fā)散性思維訓(xùn)練、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀察力等主題單元;在形式上，注意圖文并茂，適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：在教學(xué)方法上，以綜合化的活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考的同時(shí)動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力.這一教材在實(shí)驗(yàn)過程中深受學(xué)生的歡迎。

在嘗試科學(xué)綜合課的同時(shí)，實(shí)小還大膽改革自然課堂教學(xué)。

自然實(shí)驗(yàn)室內(nèi)門窗緊閉，12個(gè)實(shí)驗(yàn)組的12枝蠟燭足足燃燒了5分鐘，煙氣熏得學(xué)生迫不及待地打開了門窗，學(xué)生納悶：今天老師怎么了？這時(shí)教師發(fā)問了：

“大家為什么要這樣急切地打開門窗？”“除了燃燒產(chǎn)生的廢氣污染空氣外，還有哪些污染源？”“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)空氣不受污染？”

污染情景的創(chuàng)設(shè)立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專注投入到學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中，從空氣污染談到環(huán)境保護(hù)，從家庭綠化談到森林砍伐，從實(shí)驗(yàn)室空氣談到臭氧層保護(hù)……

——這是以情景體驗(yàn)的方法來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。

在實(shí)小，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)似乎很“亂”，處于一種“無序”的狀態(tài)?！对鯓蛹涌烊芙狻芬徽n的教學(xué)，老師安排了一個(gè)活動(dòng)：“同學(xué)們，今天我們要先進(jìn)行一個(gè)比賽，你們的桌上有同等質(zhì)量的堿塊，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看看哪一組的堿塊溶解得快！”一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，行動(dòng)起來。一時(shí)間，教室里成了混亂的海洋：乒乓的聲響，輕聲的商量，大聲的討論～一課堂成了“無序”的場(chǎng)面。沒過多久，學(xué)生紛紛舉起了手，說他們找到了答案。老師便讓學(xué)生上臺(tái)交流，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先，十分踴躍：“我開始倒了一些冷水，溶解得不快，后來我看到熱水瓶，就把冷水倒了用熱水，速度果然快了不少?！薄霸诩依餂_飲料時(shí)，經(jīng)常用筷子攪拌，遇到顆粒，還用筷子碾一下，所以我想到了把堿塊碾成粉末可以加快溶解?！薄拔覀兘M的堿塊不小心摔成兩塊，放入水中，發(fā)現(xiàn)它與水接觸的面積增大，溶解得快，所以我想到了把堿塊碾成粉末?！薄季S多活躍呀！

——這是自然課的“無序”教學(xué)，而這種“無序”中卻蘊(yùn)含著“有序”：改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)小，教學(xué)的組織形式還多著呢！僅課桌的排列就有曲尺形、馬蹄形、扇形、弧形、橢圓形等10多種。

為了使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，實(shí)小的教師根據(jù)自然學(xué)科的特點(diǎn)，把課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，或調(diào)查，或觀察，或試驗(yàn)……教學(xué)《水域的污染與保護(hù)》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生采集了小河的水樣，進(jìn)行水樣分析，并布置學(xué)生課后完成一篇專題小論文。學(xué)生寫出了《吳江市水污染的考察報(bào)告》、《水源污染帶來的危害》和《救救大運(yùn)河》等，其中《吳江市水污染的考察報(bào)告》一文獲吳江市小學(xué)生科技論文一等獎(jiǎng)。

——這叫探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上形成了結(jié)論，不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了科學(xué)精神、科學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育。自然學(xué)科因其教學(xué)內(nèi)容的特殊性成了實(shí)小科學(xué)教育的主要學(xué)科，同時(shí)，實(shí)小的其他各科教師在吃透教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，也認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)教育因素，把科學(xué)教育納入本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，尋找最佳的滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行滲透性教學(xué)。他們首先對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了耙梳，梳理出各個(gè)學(xué)科科學(xué)教育的滲透點(diǎn)，構(gòu)思了滲透方法，建構(gòu)了“學(xué)科滲透科學(xué)教育序列”。比如數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“實(shí)際測(cè)量”一節(jié)，他們把滲透的目標(biāo)確定為“初步培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的志趣，樂于參加科學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、敢于發(fā)表自己的意見的科學(xué)態(tài)度和精神。”其滲透方法為“動(dòng)手操作法、討論法、比較法”等。

實(shí)小的老師還就學(xué)科滲透科學(xué)教育的途徑、方法等建立“短、平、快”的小課題，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，展開研究，形成了有特色的學(xué)科滲透科學(xué)教育的模式。比如語文教師采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的熏陶的方法，在語言文字訓(xùn)練的過程中，讓愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)飛進(jìn)學(xué)生的心靈。如，教《詹天佑》一課，學(xué)生對(duì)其中涉及的一些建造鐵路的科學(xué)知識(shí)知之不多，不能很好地了解其中的奧妙，更無法體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)的精妙。教師便以此為滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、畫示意圖，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)‘中部鑿井法”和“兩頭并進(jìn)法”的含義，認(rèn)識(shí)人字形線路的優(yōu)越性，折服于詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高尚的品德及聰明才智。他們還以教材為基礎(chǔ)把課外閱讀與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教學(xué)了高士其的《灰塵的旅行》，便推薦學(xué)生閱讀高士其的另兩篇科普讀物《熱的旅行》和《你們知道我是誰》，并進(jìn)行比較。學(xué)生不僅掌握了有關(guān)知識(shí)，而且模仿高老的寫法，寫了數(shù)篇關(guān)于空氣、植物等的小論文、小品。

實(shí)小的各科教師都把學(xué)科滲透科學(xué)教育視為已任，創(chuàng)造了聯(lián)系實(shí)際法、印照比較法、直觀演示法、先行組織法、小組研討法等滲透的方法，把科學(xué)的種子播進(jìn)了每一位學(xué)生的心田。

吳江市實(shí)小的科學(xué)教育已歷時(shí)10年了。10年辛苦不尋常，他們終于有了不尋常的收獲;據(jù)調(diào)查，實(shí)小95.5%以上的學(xué)生初步確立了正確的科學(xué)信仰和價(jià)值取向，90.6%以上的學(xué)生初步掌握了科學(xué)的方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪、人才竟?fàn)幦找婕ち业慕裉?，?duì)科學(xué)教育如此重視并取得明顯的成效，就不僅是在創(chuàng)造基礎(chǔ)教育的未來，還是在放飛科學(xué)的希冀。