葉芬 衛(wèi)光平

湖北省宣都市地處鄂西門戶，三峽出口，萬里長江和幾百里清江在這里交忙，上鎖巴楚山地，下引江漢平原，素有“楚蜀咽喉”、“三峽門城”之稱。全市“七山兩水一分田”，是湖北省38個(gè)山區(qū)縣市之一。

教改大思路：為學(xué)生發(fā)展搭好舞臺(tái)

抓住“牛鼻子”：評(píng)價(jià)改革

1996年，宜都市在湖北省山區(qū)縣市中率先完成了基本普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，市政府和教委領(lǐng)導(dǎo)還來不及松口氣，一個(gè)新的情況就擺在他們面前，初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)反彈！

問題到底出在哪里？通過調(diào)查得知，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、單調(diào)的學(xué)校生活導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)困難、升學(xué)無望的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸，在這些學(xué)生看來，讀書簡直是“活受罪”。

要改變這種狀況應(yīng)該從何處下手呢？

市教育局的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是整個(gè)應(yīng)試教育系統(tǒng)的“牛鼻子”，改革應(yīng)試教育，關(guān)鍵要解決教育評(píng)價(jià)問題。他們首先改革中考招生辦法，將招生指標(biāo)分配到校。教育局依照《宜都市素質(zhì)教育目標(biāo)管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中進(jìn)行辦學(xué)水平評(píng)估定級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出“兩全”，即全面貫徹教育方針、面向全體學(xué)生，學(xué)生入學(xué)率、鞏固率作為考核的重要指標(biāo)，學(xué)校等級(jí)成為中考升學(xué)指標(biāo)分配的重要依據(jù)。其他的考核評(píng)價(jià)也按此思路進(jìn)行。

從1997年起，宜都市實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育目標(biāo)考核，按鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展綜合水平排定名次，此舉受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府的高度重視。在1998年的考核中，五眼泉、黎家坪兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各項(xiàng)得分位居前列，就因?yàn)閮傻爻踔猩魇势?，評(píng)先進(jìn)時(shí)被一票否決。

讓教師苦練內(nèi)功

教師是教育改革的主力軍，教師的思想觀念和整體素質(zhì)決定著教育改革的成敗，對(duì)此，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)深刻?，F(xiàn)任正副五位局長全部是教師出身，其中局長高圣奉、副局長嚴(yán)永梅為特級(jí)教師，其他幾位副局長都具有高級(jí)教師職稱，走上領(lǐng)導(dǎo)崗位之前，都是宜都響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕煛?/p>

教育局把教師隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，把教育科研作為實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。

一方面，制定規(guī)程，規(guī)范教師的教學(xué)行為。市教育局制訂了《宜都市中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范》、《宜都市教師教學(xué)行為規(guī)范》和《宜都市學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》等指導(dǎo)文件。教師上課照本宣科“滿堂灌”、下課拖堂占用學(xué)生時(shí)間、學(xué)生作業(yè)摘題海戰(zhàn)術(shù)等違背教育規(guī)律的時(shí)間加汗水式的做法，統(tǒng)統(tǒng)被認(rèn)定為教學(xué)事故，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要被亮“黃牌”——下教學(xué)事故通知書，促其限期整改。

另一方面，通過開展“三課”《達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課）活動(dòng)，將教研和科研有機(jī)地結(jié)合起來。要求每位教師都要上好達(dá)標(biāo)課;各學(xué)校各學(xué)科都要有一批高質(zhì)量的示范課;各級(jí)教育部門每年組織一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，評(píng)選出一批理論性、實(shí)用性都達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)的經(jīng)典課例?！叭n”活動(dòng)將課堂教學(xué)改革變成一種教師全員參與的群眾性的教學(xué)科研活動(dòng)。教師全員參加了達(dá)標(biāo)課考核，達(dá)標(biāo)率達(dá)到98%，評(píng)選出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師653人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師455人。

教育評(píng)價(jià)的改革、教師水平的提高和教育科研的廣泛開展，為實(shí)施素質(zhì)教育搭建了堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)，一場波瀾壯闊的、以給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)會(huì)為目的的教學(xué)改革，席卷了整個(gè)宜都市的中小學(xué)，給多少年來陳陳相因的教法與學(xué)法帶來一場巨大的變化。

學(xué)生的幸福成長有了起點(diǎn)

學(xué)生表決：課間操跳巴山舞

2001年12月。

宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小會(huì)議室。

一場別開生面的昕證會(huì)。

出席這次聽證會(huì)的有校長、體育老師、少先隊(duì)大隊(duì)部體育部長以及各班體育委員。聽證會(huì)的主題是：課間操是否應(yīng)換成跳巴山舞。學(xué)校通過閉路電視系統(tǒng)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了聽證會(huì)實(shí)況。

原來很多同學(xué)認(rèn)為，廣播操單調(diào)乏味，便“上書”給校長，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育老師把課間操換個(gè)花樣。

聽證會(huì)上，體育部長和各班體育委員的發(fā)言有理有據(jù)：現(xiàn)在這套兒童廣播體操已經(jīng)做了好幾年了，況且一天之中，早操、課間操兩次重復(fù)，應(yīng)該讓同學(xué)們換換“口味”。體育委員們還提出了可操作的方案：巴山舞簡便易學(xué)，又具有濃郁的地方特色，課間操就跳巴山舞。

校長姚超充分尊重學(xué)生們的建議，并提議在全校學(xué)生中進(jìn)行表決。在隨后舉行的表決中，壘校學(xué)生都參加了投票，跳巴山舞的方案以1235票贊成，201票反對(duì)，49票棄權(quán)通過?，F(xiàn)在，每天的課間操，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們在優(yōu)美的舞曲中翩翩起舞，興趣盎然，一改往日的呆板沉悶。

在這一決策的全過程中，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是老師，不管是學(xué)生干部還是普通學(xué)生，每個(gè)人都處于平等的地位。沒有人以勢壓人將自己的意見強(qiáng)加于人，也沒有人隨波逐流看別人的眼色行事。每個(gè)人都按自己的認(rèn)識(shí)發(fā)表意見，以理服人，據(jù)理力爭。每位同學(xué)完全按照自己的意愿，投下了屬于自己的一票。

評(píng)優(yōu)評(píng)出學(xué)生的民主意識(shí)

誰當(dāng)“三好生”，多少年來都是老師和領(lǐng)導(dǎo)說了算，而評(píng)選多是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

如今這種辦法在宜都市一中已成為歷史。該校取消了原來的“三好生”評(píng)定辦法，而采取學(xué)生個(gè)人申報(bào)、公開演講、競爭淘汰的辦法。每次評(píng)優(yōu)，學(xué)校先將條件、指標(biāo)、程序全部公布。各班按統(tǒng)一部署，先由學(xué)生個(gè)人提出申請，再經(jīng)學(xué)生民主投票產(chǎn)生候選人。學(xué)校把候選人的事跡整理后張榜公布，接著又分年級(jí)組織投票產(chǎn)生正式候選人。正式候選人當(dāng)眾作自我介紹演講，最后由學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生。

“有事找班長，這已是我班同學(xué)的口頭禪。這既是對(duì)我的肯定，也是對(duì)我的激勵(lì)……”臺(tái)上演講的同學(xué)慷慨陳詞，臺(tái)下的同學(xué)反映強(qiáng)烈，同學(xué)們對(duì)自己心目中的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。民主評(píng)優(yōu)讓每個(gè)學(xué)生都參與競爭，在競爭中展示自己的優(yōu)勢，在比較中發(fā)現(xiàn)別人的長處、認(rèn)識(shí)自己的不足。

每次評(píng)優(yōu)工作都成為一次學(xué)生自主管理的教育活動(dòng)。民主的意識(shí)、健全的人格、自主管理的能力，通過這樣的活動(dòng)，在學(xué)生的心中悄然扎下了根。

這里的小學(xué)生在“出書”

多少年來，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，天經(jīng)地義。

現(xiàn)在宜都市教育部門提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

記者手頭有幾本陸城一小的學(xué)生文集，有打印本，電腦打印排版，電腦設(shè)計(jì)的彩色封面，幾可與正式出版的書籍媲美;有手抄本，一絲不茍的字跡可以看出學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，精心繪制的封面和插圖體現(xiàn)出學(xué)生的向往與追求。這些文集全部由學(xué)生自己選編、自己排版、自己設(shè)計(jì)裝幀、自己打印或抄寫完成。

去年寒假，陸城一小六年級(jí)的語文老師布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)，讓學(xué)生把自己小學(xué)階段的優(yōu)秀作文挑選出來編成一本書。同學(xué)們都高興地接受了這項(xiàng)任務(wù)。酷愛作文的楊晨韻同學(xué)興奮地說：“終于有機(jī)會(huì)讓我的優(yōu)秀作文和同學(xué)們見面了！”她在給自己的文集取名時(shí)，反復(fù)推敲，首先從魯迅先生的《朝花夕拾》獲得靈感，取名《昔花朝拾》，但嫌太成年化，又想根據(jù)自己的屬相取名《酷羊文集》，又覺得缺乏新意，最后取自己的名字“晨韻”作為文集的名字，一語雙關(guān)，既點(diǎn)明了作者，含意又好，“像早晨的韻律一樣清新、自然、充滿活力?！?/p>

羅蔓同學(xué)的《娟水集》分“人物描繪”、“記事敘情”、“點(diǎn)滴感悟”等10個(gè)部分，收錄了近40篇作文。自己用電腦設(shè)計(jì)繪制了封面，畫面上，莽莽高原、浩浩大海、滴滴甘露有機(jī)地組合在一起，極具專業(yè)水準(zhǔn)。劉媛同學(xué)的文集《燦爛心空》是手抄本，彩繪的版式和插圖、娟秀的字跡，凝結(jié)著她一個(gè)寒假的心血。但她并不覺得累，這是她醞釀已久的一個(gè)夢，她在10歲的時(shí)候就萌生要自編一本文集的想法。老師的這次作業(yè)創(chuàng)意，她覺得是給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。

沒有老師督促，也沒有老師輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都像真正的編輯人員一樣，十分投入地開展工作。遇到困難，自己想辦法解決，不會(huì)做的事，自己學(xué)習(xí)鉆研。通過努力，每個(gè)人不光拿出了屬于自己的作品，而且學(xué)到了不少的東西，更重要的是，每個(gè)人都自信地感覺到：我也可以編書了。

“另類”學(xué)生有了發(fā)展空間

學(xué)校教育并非教育的起點(diǎn)，教育對(duì)象也并非一張白紙，每個(gè)學(xué)生的先天稟賦和后天環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的個(gè)性化特點(diǎn)。

教育的任務(wù)不是把學(xué)生都驅(qū)趕上提高升學(xué)率的獨(dú)術(shù)橋，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為此，市教育部門提出了“摸清學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，尋找學(xué)生最優(yōu)發(fā)展方向，制定學(xué)生最佳發(fā)展策略”的教學(xué)思路。

在一般人眼中，松本坪中學(xué)的初中生施小露是一個(gè)很“另類”的學(xué)生。一個(gè)祖祖輩輩土里扒食的山區(qū)農(nóng)民的兒子，一個(gè)就讀于偏僻山區(qū)中學(xué)的學(xué)生，卻如癡如醉地做著作家夢，以至于行為乖張，不同流俗。課堂上，時(shí)而漫不經(jīng)心，時(shí)而神情專注。發(fā)言極富個(gè)性，侃侃而談，甚至手舞足蹈，全然不顧別人的目光。極喜辯論，遇到與自己相左的觀點(diǎn)，硬是慷慨激昂地辯得別人無招架之功方肯罷休。每周的隨記作業(yè)，最隨意的，那便是施小露的。短的，三兩句小詩，長的，兩三千字散文，間或還有空頁，上書“無情不呻吟”，后邊還有一個(gè)大大的問號(hào)或感嘆號(hào)。一份檢討書，洋洋灑灑幾頁紙，讓人恨也不是，愛也不是。然而他又極有才華，在迎國慶50周年詩文朗誦會(huì)上，朗誦了自己創(chuàng)作的長詩《我們都是龍的傳人》，一詩誦罷，淚流滿面，聽眾都被感動(dòng)得唏噓不已。施小露酷愛讀書，有什么讀什么，簡直是饑不擇食。至于其他的課程，自然就難以兼顧了。

按照應(yīng)試教育的要求，如此極端“偏科”的情況，是教學(xué)中的大忌，施小露不要說做作家夢，恐怕學(xué)校也很難有他的容身之地，所幸的是他碰上了教育改革的好時(shí)光。他的班主任兼語文老師周遠(yuǎn)喜在寫作上給予他很好的指導(dǎo)和幫助，為他推薦好書，替他批改習(xí)作，向報(bào)刊推薦他的優(yōu)秀作品。當(dāng)他投稿屢屢碰壁，心灰意冷時(shí)，又鼓勵(lì)他堅(jiān)定信心，不懈努力。終于，他的一篇又一篇習(xí)作見諸報(bào)刊。突出特長并沒有以犧牲全面發(fā)展為代價(jià)，周老師告訴他當(dāng)作家不光是掌握熟練的寫作技巧，還要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、高尚的情操和淵博的知識(shí)，在中學(xué)階段要注意打好各方面的基礎(chǔ)。在老師的幫助下，施小露各方面的素質(zhì)都得到全面提高，成為一個(gè)全麗發(fā)展并且特長突出的學(xué)生。

“人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。”在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，大批特長突出的學(xué)生從宣都市的中小學(xué)脫穎而出。

興趣的個(gè)性化特征決定了它的干差萬別與豐富多彩，然而，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與模式他的教學(xué)方法，在一定程度上限制了學(xué)生興趣的形成和發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，就一定要改變現(xiàn)行的教育模式，為學(xué)生騰出一定的時(shí)間和空間。

分層教學(xué)為學(xué)生“量體裁衣”

如果說應(yīng)試教育是造就適合教育的學(xué)生，那么實(shí)施素質(zhì)教育就要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育。

宜都市眾多中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)雖然切入點(diǎn)各有不同，但方向目標(biāo)一致，即為學(xué)生提供多層次、多維度的學(xué)習(xí)時(shí)空，使不同個(gè)性特長、不同能力水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇最適合自己的發(fā)展方向的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

起源于高壩洲中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在已經(jīng)在多所學(xué)校、多個(gè)學(xué)科中推廣。在應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)成為重災(zāi)區(qū)，數(shù)學(xué)成績往往成為考分拉謳離”的有效工具，該校數(shù)學(xué)低分率曾達(dá)到50.6%，不少學(xué)生就因?yàn)閿?shù)學(xué)成績跟不上去而淪為后進(jìn)生。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課陷入越差越怕、越怕越差的怪圈，最后只好輟學(xué)。針對(duì)這種狀況開展的數(shù)學(xué)分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，力圖做到“人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

“分層教學(xué)”打破原來的班級(jí)授課制，按學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣分成A、B、C三個(gè)層次分別授課，各層根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。A層：低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、多層次，體現(xiàn)一個(gè)“推”字，多用情感教學(xué)法;B層：小變化、多思考、小步走、多反饋，多用點(diǎn)撥、啟發(fā)教學(xué)法;c層：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力，嘗試探討教學(xué)法。教學(xué)目標(biāo)做到“下要保底，上不封項(xiàng)”，讓所有的學(xué)生合格，讓更多的學(xué)生冒尖，使他們的潛能得到最大發(fā)揮。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和潛力，自主選擇層次上課，教學(xué)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的發(fā)展情況，提出調(diào)整層次的要求。

學(xué)校對(duì)于A層次的教學(xué)尤其重視，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任A層的教學(xué)工作，教師注意采取多種辦法幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，打好基礎(chǔ)。老教師駱先定給A層學(xué)生上課時(shí)的第一句話是：“我不是最差的，你們也不是最差的，落后是暫時(shí)的，讓我們共同努力來彌補(bǔ)過去的損失?！币痪湓捠故軕T了冷遇的學(xué)生感覺到莫大的溫暖。

由于各層的學(xué)生處于一個(gè)較為平等的競爭環(huán)境，因而更容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。加之教學(xué)內(nèi)容、方法都是根據(jù)各層學(xué)生情況量身定做”的，所有的學(xué)生上課都能‘聽得懂、吃得飽”，大大提高了單位時(shí)間的課堂容量，真正實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步”的效果。A層學(xué)生在原班上一直自慚形穢，總覺得抬不起頭來。分層后這種感覺完全沒有了，上課敢舉手發(fā)言提問題，勇于上臺(tái)演板展示自己的能力，課堂教學(xué)使這些學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

彈性作業(yè)喂好每個(gè)學(xué)生的胃口

西湖中學(xué)的“彈性作業(yè)”實(shí)驗(yàn)與“分層教學(xué)”有異曲同工之妙。

以前作業(yè)是老師統(tǒng)一布置，作業(yè)的多少、難度、完成時(shí)間全班一致。優(yōu)生吃不飽，興趣漸漸喪失。后進(jìn)生完不成，成為沉重的精神負(fù)擔(dān)，老師催、家長逼、同學(xué)冷眼相對(duì)，沒有辦法只好抄別人的來搪塞。這非但不能提高成績，反而導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式。作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在老師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

這一改變使學(xué)生的自主性得到尊重，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)有余力的學(xué)生再也不為簡單重復(fù)的作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間，集中精力做自己喜歡的難題，學(xué)習(xí)興趣大為提高。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象完全杜絕，絕大部分通過作業(yè)使知識(shí)得到鞏固，并且能主動(dòng)做難度較大的題。

學(xué)生楊雙，過去數(shù)學(xué)成績一直處于班上末尾水平，以前做作業(yè)為了完成任務(wù)，應(yīng)付老師，不是抄襲他人的，便是稀里糊涂地做，成績毫無長進(jìn)，見了作業(yè)就頭痛。實(shí)行彈性作業(yè)后，他通過自己的努力能按時(shí)完成，成績也逐步提高，從而增強(qiáng)了自信，過去課堂上總是保持沉默，如今能主動(dòng)參與課堂討論，數(shù)學(xué)成績明顯上升，主動(dòng)要求作業(yè)提升一個(gè)層次。

學(xué)生張敏頭腦很靈活，接受能力強(qiáng)，以前最煩抄題、解答、寫清思路、過程、答案，即便是簡單到一看便知道的題目，也要這樣。久而久之，作業(yè)越做越潦草，以致多次同老師發(fā)生矛盾，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)行彈性作業(yè)后，將他從無效的學(xué)習(xí)過程中解脫出來，受到壓抑的積極性一下子迸發(fā)出來。自己利用空余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)完成課本上的習(xí)題，然后就有充足的時(shí)間去探索老師專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)題，他還希望老師多出些“多轉(zhuǎn)些彎”的題。同學(xué)們送他一個(gè)雅號(hào)教學(xué)迷”。

快樂考試的魅力

在應(yīng)試教育體制下，考試成為評(píng)價(jià)、選拔的惟一手段，考分成為惟一標(biāo)準(zhǔn)，沒完沒了的考試像一座座大山壓在學(xué)生頭上，以致有的學(xué)生得了考試綜合癥，一到考前就緊張、頭痛、睡不著覺。如今這種狀況在宜都市有了很大的改變。隨著教育評(píng)價(jià)制度的改革，考試的甄別、選拔功能弱化，反饋、檢驗(yàn)功能得到回歸。考試從內(nèi)容到形式都發(fā)生很大變化，開放性考試從小范圍試驗(yàn)到大面積推廣，現(xiàn)已成為該市中小學(xué)考試的一種流行方式。

西湖中學(xué)校內(nèi)考試允許一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生考試時(shí)可以翻書，可以討論?？荚囍性O(shè)立自創(chuàng)題，學(xué)生自己出題，寫出命題意圖，老師據(jù)此做出評(píng)價(jià)。

學(xué)了《社戲》一課后，學(xué)生出的自創(chuàng)題非常有創(chuàng)意，如孩子們偷了六一公公的羅漢豆，而六一公公又給他們送了一碗，并夸獎(jiǎng)了他們，這是很矛盾的，為什么？從這件事中可以看出六一公公是個(gè)什么樣的人？”“文章主要是寫作者快樂的童年，那么，作者為什么要用‘社戲?yàn)轭}，而不用我的童年生活呢？”“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便犬抵回到母家去消夏。讀了這句話，請你仔細(xì)想想，你們家鄉(xiāng)也有什么類似的風(fēng)俗？”從這些自創(chuàng)題中可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和思考，遠(yuǎn)比單由老師統(tǒng)一提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求效果好。

陸城一實(shí)小把考試作為學(xué)生的一個(gè)發(fā)展過程。盡量減少純記憶的內(nèi)容，增強(qiáng)考查應(yīng)用能力和思維品質(zhì)的題目;主觀性試題不搞惟一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就給分，有獨(dú)到見解可給滿分;突出一題多解，分?jǐn)?shù)上不封頂，如果兩種解法得滿分，三種、四種還可加分。這樣的考試學(xué)生不但沒有壓力，反而成為展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生把這種考試稱為“快樂考試”。

別了，高考獨(dú)木橋

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長處，某些學(xué)科成績不好的學(xué)生，很可能在其他方面有突出的才能，而社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的。

宜都二中原是一所普通高中，恢復(fù)高考制度以后曾有過短暫的輝煌，但在以升學(xué)為目標(biāo)的辦學(xué)模式下，他們的境況一年不如一年，每年升大學(xué)者寥寥無幾，在這場擠“獨(dú)木橋”的競爭中，他們注定是弱者。老師們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地教學(xué)，然而用升學(xué)率這把尺子衡量，他們的工作幾無建樹，以致老師在強(qiáng)大的社會(huì)壓力下抬不起頭。學(xué)生苦讀數(shù)年，名落孫山，只能以失敗者的身份結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。走上社會(huì)后學(xué)校所學(xué)的東西用不上，社會(huì)需要的東西又沒有掌握，只好繼續(xù)扮演失敗者的角色。

是繼續(xù)沿著老路作徒勞的抗?fàn)帲€是另辟蹊徑尋求生路？

嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)不容學(xué)校再拖下去，必須做出抉擇。在進(jìn)行了充分調(diào)研之后，學(xué)校決定進(jìn)行“分流加特色”教學(xué)模式試驗(yàn)，不擠“獨(dú)木橋”，而構(gòu)建讓學(xué)生成才的“立交橋”。

學(xué)校實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制，高一到高三上學(xué)期學(xué)完高中必修課程，達(dá)到高中畢業(yè)基本要求，高三下學(xué)期根據(jù)學(xué)生志愿分流，一部分接受升學(xué)預(yù)備教育，一部分接受就業(yè)預(yù)備教育。

為了讓學(xué)生所學(xué)能與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，學(xué)校采取校企聯(lián)合、對(duì)口培訓(xùn)的辦法，企業(yè)需要什么樣的人，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，畢業(yè)后直接到企業(yè)上崗。學(xué)校先后為三蛺動(dòng)力集團(tuán)、楚星集團(tuán)等大型企業(yè)培養(yǎng)、輸送了210多名學(xué)生。在課程開設(shè)上緊緊與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求掛鉤。柑桔、食用菌是當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村的特色產(chǎn)品，學(xué)校就將柑桔、食用菌栽培技術(shù)列入培訓(xùn)課程;社會(huì)缺少家電修理、電腦操作方面的人員，學(xué)校就開設(shè)相應(yīng)的課程。經(jīng)過技術(shù)武裝的學(xué)生在社會(huì)競爭中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，輸送到大型企業(yè)的學(xué)生憑借自身的技術(shù)和知識(shí)，都能較快適應(yīng)工作，現(xiàn)已有11人被提升為企業(yè)中層以上干部，40多人成為技術(shù)骨干?；氐睫r(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)成為農(nóng)業(yè)技術(shù)員、農(nóng)村基層干部和科學(xué)種田、科技致富帶頭人。

學(xué)校還強(qiáng)化特色教育，開設(shè)了美術(shù)、音樂、體育等特長班。招生要求輕總分、重特長，招收興趣特長突出的學(xué)生。課程開設(shè)除了高中主要課程外，加重專業(yè)課分量，使學(xué)生的興趣特長得到更好的發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)既可以報(bào)考相應(yīng)的高等學(xué)校繼續(xù)深造，也可以憑自己的特長到社會(huì)就業(yè)。特色教育收到了意想不到的效果，1996年首屆特色班招收的43名學(xué)生中，當(dāng)時(shí)中考成績只有3人達(dá)到二中錄取分?jǐn)?shù)線，其余都是線下生。三年后高中畢業(yè)，有23人高考上了省線。1999至2001年三年間，美術(shù)特色班為高校輸送了100多名學(xué)生。按以前擠“獨(dú)木橋”的辦學(xué)思路，這些學(xué)生上大學(xué)的可能性幾乎為零，而今他們也能昂首闊步地邁進(jìn)大學(xué)。即使沒有考上大學(xué)的學(xué)生，憑著自己的專業(yè)特長，也成為社會(huì)上的有用人才，受到有關(guān)用人單位的歡迎。

“分流加特色”的辦學(xué)模式不光給分出去的學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，留下來接受升學(xué)教育的學(xué)生也從中受益。學(xué)校整體教學(xué)水平大為提高。如今的宜都二中一掃過去的頹敗之氣，呈現(xiàn)出一派興旺發(fā)達(dá)的景象，成為聞名遐邇的名校。

有了二中成功的改革經(jīng)驗(yàn)，宜都市遵循為所有的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)的原則，進(jìn)行了一系列的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和辦學(xué)模式改革。加大投入在山區(qū)創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)，讓山區(qū)兒童也能享受到和城里兒童一樣的受教育條件。將原來宜都師范學(xué)校改制為普通高中，將分流加特色”作為基本的辦學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了外國語學(xué)校。將原來的職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、電大等多所學(xué)校臺(tái)并，創(chuàng)辦了有13個(gè)專業(yè)的職教中心，每年為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才近500人，成為各大企業(yè)的“搶手貨”。