柴修森 趙徽

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。新課程實驗一年多來，上述四種方式究竟發(fā)生了哪些變革？結(jié)合我們山東省高密課改實驗區(qū)的教育實踐，梳理出以下幾點：

一、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內(nèi)容的基本呈現(xiàn)方式有兩種：其一，一覽無余、捉襟見肘式;其二，單調(diào)乏味、機械呆板的黑白平面式。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們探索出了四種最基本的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式：

1.層層剝筍式（“謎團迭現(xiàn)式”）。根據(jù)網(wǎng)絡的“超文本鏈接”及“非線性思維” 的特點，將教學內(nèi)容按照建構(gòu)主義的理論逐層呈示出來，就像剝竹筍一樣，剝開一層還有另一層，像一本謎語書一樣，先呈現(xiàn)出謎面，爾后經(jīng)過點擊才能找到謎底。謎面具有誘感力和挑戰(zhàn)性，答案和提示均不是一覽無余的，而要通過超級鏈接才能展示出來，這就使學習者不得不積極思考。超級鏈接的內(nèi)容就像飛機上的黑匣子，總能促使學習者深入思索。比如，在數(shù)學教材中，大多數(shù)公式定理的呈現(xiàn)都是一覽無余式的，沒有給學生留出思維的空間。因此，教師在講課時，不得不情同學們合上書。然而，在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們可以采用謎面的形式呈現(xiàn)問題，隨后留給學生一個個的黑洞——超級鏈接，而不是直接的解決方案，雖然點擊超級鏈接，即可呈現(xiàn)問題的提示或答案，但這一個按鈕，一般人是不會未經(jīng)思索就輕易地按下它。因此，面對這樣的問題呈現(xiàn)方式，學生往往能設計出好多個問題設計方案，這些便成了學生們思考的果實和自已思維質(zhì)量高低的試金石。

2.異地呈現(xiàn)式。在沒有實現(xiàn)校校通之前，教師想要用計算機多媒體在外校上公開課，需要用車把自己的計算機搬過去，因為一則大量的課件用軟盤?裝不下，二則有時即使放進去，但在講課學校的機子，上又打不開。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這些麻煩一概消失了。例如，我市第二實驗小學的教師去東關(guān)小學上新課改觀摩課時，教師幾乎赤手空拳就可去上課，他們早已將相關(guān)的課件放到了自己的電子信箱或校園網(wǎng)里。屆時，授課者在東關(guān)小學利用因特網(wǎng)引導學生們進入自己的電子信箱，請學生幫自己解決難題，并且可以引導學生進入自己在校園網(wǎng)上早已設計好的教學情境中……例如，一位數(shù)學教師針對乘法中的某個知識點，以本校新建的科技樓為題材，用錄像形式設計了一組習題，放到了校園網(wǎng)上，在外出上觀摩課時，她打開本校校園網(wǎng)上的視頻點播，一個個有價值的問題便呈現(xiàn)出來，學生們面對這些新穎的題目，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

3.基于嘗試基礎上的呈現(xiàn)方式。在嘗試探索的基礎上，再呈現(xiàn)驗證探索結(jié)果的內(nèi)容。讓學生在對其問題反復嘗試解決方案的基礎上，再觀看演播，此時的印象當然會更深。這樣就避免了先入為主的演播所產(chǎn)生的電灌弊端。例如，康成中學郭佳麗老師在組織學習《軍隊進行曲》時，先引導學生嘗試音樂創(chuàng)作，在這種嘗試的基礎上，再引導學生欣賞網(wǎng)絡資料上的成品材料。

欣賞之前組織學生分組進行簡單音樂創(chuàng)作：

第一步，以組為單位由學生自已選擇表現(xiàn)與軍隊主題有關(guān)的樂器。

第二步，由學生分組創(chuàng)作與軍隊有關(guān)的節(jié)奏及音樂，寫出創(chuàng)作譜，并排練。

第三步，分組表演。然后由其他組同學為其命題，大家討論這段音樂主要有哪些表現(xiàn)手段，它的藝術(shù)含義是什么？

第四步，學生自己總結(jié)創(chuàng)作手法。

第五步，欣賞老師的網(wǎng)頁——《舒伯特的軍隊進行曲》，聽后分析作者在音樂創(chuàng)作中使用了哪些表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了作者什么心情？

第六步，在網(wǎng)絡上欣賞大師的創(chuàng)作之后，再次分組修改自己的創(chuàng)作，也可以課下再進行與軍隊有關(guān)的音樂創(chuàng)作。

這種呈現(xiàn)方式展示的內(nèi)容，成了學生挑戰(zhàn)的對手，成了學生超越自我的標志。

4.“夸張”與“飄移”交互運用的呈現(xiàn)方式。夸張呈現(xiàn)式是指運用有意注意?的規(guī)律進行知識呈現(xiàn)的方式：飄移?呈現(xiàn)式是指運用無意注意?的規(guī)律進行知識呈現(xiàn)的方式。

有意注意需要一定的意志努力，有明確的預定目的：無意注意主要指無需一定的意志努力，往往不由自主地對某事物發(fā)生的注意。在教學過程中，若只強調(diào)有意注意，學生易疲勞：若只強調(diào)無意注意，不利于學生克服困難，二者交替運用，往往事半功倍。而網(wǎng)絡環(huán)境為這兩種注意方式的交替運用提供了條件保障。根據(jù)有意注意理論，我們可以針對某個重點難點，將有關(guān)的內(nèi)容加以夸張適時地定格在屏幕上，或者采用其他與內(nèi)容相匹配的方式呈現(xiàn)出來，這樣有利于學生克服干擾，積極主動地參與教學過程。根據(jù)嘸意注意的特點，高密市教育網(wǎng)站乃至各校的校園網(wǎng)，借鑒有關(guān)商業(yè)網(wǎng)站的經(jīng)驗，在打開每天的網(wǎng)站或某一個網(wǎng)頁時，經(jīng)常會隨時飄出一個個移動著的“flash” 動畫，上面載有每日名言?或天天英語等內(nèi)容，這就讓學生于不知不覺中學到了知識，受到了熏陶。高密姜莊中心小學的一位語文老師在教學生字時，曾設計了屏幕飛字的游戲，讓課文中的幾個形近字在屏幕?上像流星樣稍縱即逝，使學生屏息凝神，在緊張有趣的游戲中快節(jié)奏地掌握了知識。

二、學習方式的變革。

1.自我展示欣賞式學習。樂于展示推銷自我，這是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過展示自我學習成果而得到的認可和尊重，這是激發(fā)學生進步的強大動力。而網(wǎng)絡迅捷、多彩、四通八達的特點，無疑為學生的自我展示搭建了廣闊的舞臺。高密市教育網(wǎng)站開辟了研究性學習支持網(wǎng)，每個學校的校園網(wǎng)都開辟了學生個人網(wǎng)頁，每個學生都可以申請自己的主頁。學生申請到這個“窗口”后，都為推出最能掠人眼球的成果，去苦心孤詣研究、精益求精地設計，為把自己最閃光的學習成果展示出來而主動學習，這的確是一個主體投入、主動出擊的樂學過程。

2.發(fā)現(xiàn)式學習。發(fā)現(xiàn)式學習是指學生并非有預定的明確目標，但在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，在主動瀏覽網(wǎng)頁的過程中有所感悟和發(fā)現(xiàn)的過程。蒸汽機的發(fā)明，聽診器的誕生等許多重大的科技成果都是在生活過程中無意聯(lián)想到的，就像無心插柳柳成蔭?一樣，并不是發(fā)明者先想刻意地去制作某個作品，再去搞試驗、設計。當學生在某個網(wǎng)頁附近流連忘返，屏息凝神時，他自然會有新的感悟和體驗，隨之，新思維和新發(fā)現(xiàn)也就可能油然而生。對于這種學習方式，應特別注意的是：我們所創(chuàng)建的網(wǎng)頁內(nèi)容一定要力求經(jīng)典有示范性、新穎有啟發(fā)性、高雅有導向性和互動有反饋性，如此方能保證學生發(fā)現(xiàn)的價值性。

3.探究性學習方式。這是一種與發(fā)現(xiàn)式學習相對應的學習方式，它是在明確目的和任務的驅(qū)動下，為解決某個問題而展開的富有創(chuàng)新性的學習過程。海量般的網(wǎng)絡信息，激光般的查詢速度，無疑為學生的思維插上了有力的翅膀，借助網(wǎng)絡，學生可以釋疑解惑，也可以驗證自己的假設，還可以為豐富自己的創(chuàng)意和論點而廣征博引，更可貴的是，它可以把自己的創(chuàng)意設計成三維動畫或其他相應形式的作品，以供進一步的推敲。

4.演練式學習方式。是指以練習為主的學習方式?？煞帜M式練習、拓展性練習及應用性練習等多種。模擬式練習主要適用于外語類知識的學習。要自學或鞏固外1語，口語是關(guān)鍵，而網(wǎng)絡資源中能同時生動及時地呈現(xiàn)有關(guān)詞的音、形、義，并有大量的問題情境，可以置身于其中進行角色對話，通過模擬練習，可以很投入地學到標準的口語。拓展性練習是利用網(wǎng)絡資源進行的能拓展知識背景和思維廣1度的練習。應用性練習是指利用網(wǎng)絡資源進行的旨在鞏固有關(guān)公式定理等的練習。

三、教學方式。

1.個別化教學方式。利用網(wǎng)絡進行個別化教學有得天獨厚的優(yōu)勢，它所提供的多種學習材料可供學生選擇使用一——個體選，或小組選，除同步教學外，還可由學生自己支配時間，自由學習有關(guān)網(wǎng)絡所能提供的教學內(nèi)容。

2.圈水養(yǎng)魚式?！叭λB(yǎng)魚”指的是教師把有關(guān)資源下載到校園網(wǎng)上或限定一定的網(wǎng)站網(wǎng)頁，讓學生以相關(guān)區(qū)域為教學內(nèi)容的教學方式。該方式充分體現(xiàn)了教師的指導和組織作用，避免了學生的信息過量?和信息迷航，在既開放又相對封閉的環(huán)境中提高了效率。

四、師生互動方式。

1.檔案夾評價方式網(wǎng)頁追蹤式。在校園網(wǎng)內(nèi)開辟學生檔案夾專用專頁，或設置學生個人主頁，教師或應邀或按時地對相應內(nèi)容進行點評，學生可隨時把自己的學習背景材料及有關(guān)的里程碑意義的材料發(fā)送到自己的檔案夾或個人網(wǎng)頁，讓教師隨時隨地予以指導幫助。

2.分工協(xié)作式。圍繞一定教學目標，師生各自承擔一定的教學內(nèi)容，隨后分頭利用網(wǎng)絡解決相應問題，隨后再分別發(fā)布研究結(jié)果，最后，師生或相互評判對方成果，或展開辯論爭論，以達到共享學習成果的目的。在這個過程中師生相互催生新知識、新思維，教師既是合作伙伴，又是指導者和促進者。

一位老師在運用網(wǎng)絡指導閱讀《紅樓夢》時就運用了這種方式：該老師將學生分成11組，每組學生自行選擇本組將要研究的一個問題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當?shù)剡x擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。老師作為第12 小組成員一起參加學生的討論，并發(fā)表自己的觀點。在組組交流、生生交流、師生互動交流中，學生對《紅樓夢》有了新的認識。在這種互動方式中，學生真正由被動的接受者變成主動的參與者，成為學習的主人：學習的過程也從傳統(tǒng)的滿堂灌、住入式變成在教師指導下進行自主、合作、探究的學習：在教師和學生以平等的身份教師作為12組的成員）進行交流的過程中，師生結(jié)成了真正的學習共同體。