《我的一年級》成長記錄

陳紅

評價改革是新課程實驗的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要建立促進教師不斷提高的評價體系，要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的趨勢。當前，我國教育評價已到了非改不可的地步?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往過分強調(diào)評價的選拔功能，而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。為此，我們精心設(shè)計了我的一年級》學(xué)生成長記錄，力求建構(gòu)面向未來的評價體系。下面就談?wù)勎覀冊谶@方面的思考與實踐。

評價主體更多元

以往的評價，主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，評價者居主導(dǎo)地位，決定一切，而學(xué)生則處在被動的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應(yīng)付、粉飾、作假、反抗等心理和行為，使評價失去了真實性，成了學(xué)生發(fā)展的阻礙。而發(fā)展性評價強調(diào)評價主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評價主體，專家、家長也是評價主體，就是學(xué)生本人也是評價主體，所有相關(guān)人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進、完善自己，提示、建議別人，從而實現(xiàn)了評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，在成長記錄中，我們設(shè)計了說說我自己、班主任對我說、爸爸媽媽的話、家校立交橋四個溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師、家長、學(xué)生有自評權(quán)、自述權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，師生可獲得來自多方面的評價信息，以改進和調(diào)整自己的教與學(xué)，促進教學(xué)的同步發(fā)展。為了實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，我們設(shè)計了一系列非測試性欄目，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀諸多方面獲得等級評價，而這些等級的評定主要是在平時教育教學(xué)的全過程中完成。我們注重平時資料的搜集與攘理，建立活動檔案，從而形成正確的評價結(jié)論。另外，每位學(xué)科教師都在測試性評價旁邊寫上描述性、富有情感性的書面評語，這樣可以幫助學(xué)生認識到自己已經(jīng)達到的水平和所具有的潛力以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。這樣，每個孩子都感受到了不同程度的成功喜悅和歡樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性和全面發(fā)展的積極性。

再如，期中、期末時，學(xué)校對學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況進行檢測，一改以往本年級本學(xué)科教師包攬測試的現(xiàn)狀，而是由本年級教師代表、其他年級教師、家長課改組成員和學(xué)生代表組成測評小組參與測評，對各學(xué)科進行綜合性、形成性測評。這樣的評價，真正樹立了一切教學(xué)評價是為了每一個學(xué)生發(fā)展的觀念，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結(jié)果更有說服力。

多元智能觀下的評價方式

傳統(tǒng)的考試以紙筆測試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測試只能測試學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更不易因材施教。而發(fā)展性評價強謂評價方法多元化，采用口試、情境化考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試，等等，在學(xué)生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地促進學(xué)生發(fā)展。以往在評價教師與學(xué)生品德對，一般都采用教育家泰勒的目標達成度評價。教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，只用一種評價方式來衡量，顯然不太科學(xué)。而且目標達成度評價日益暴露出指標重復(fù)、方法繁瑣、權(quán)重不當、機械量化等弊端。所以，我們提倡定性定量相結(jié)合的評價和能反映真實情況與質(zhì)量的質(zhì)性評價。

例如，在測試性評價中，數(shù)學(xué)分為面試和筆試兩塊，面試分口試、操作和問題與思維。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思考過程進行測評。語文面試分為口語交際、背誦、朗讀三方面。僅口語交際一項，教師就提供了符合學(xué)生實際的二十余個話題，學(xué)生自主選擇命題和搭檔。英語分為口語交際、情境表演和生活應(yīng)用三方面，藝術(shù)要測試手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力，體育與健康則要測試學(xué)生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和活動特長等。在測試前，每一學(xué)科先根據(jù)課程標準制訂詳細、周密的操作評價方案，由測試員進行全面科學(xué)的測評。

在測試性評價中，我們還變百分制為等級制。用等級制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學(xué)生的實際水平，同時淡化師生對分數(shù)的過分追求，減輕師生及家長等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學(xué)校與家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)配臺，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。

讓評價成為一種享受

人文教育是當前我國教育改革中一個備受關(guān)注的問題，在當前的教育教學(xué)以及評價中應(yīng)當彰顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。從多元智能理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是天才，另一方面卻是蠢才，也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學(xué)校的教育教學(xué)活動必須樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀，這既是實施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久己習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神組織教學(xué)，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進學(xué)生個體的發(fā)展。為此，我們以缺乏人文關(guān)懷的黑色考試即應(yīng)試考試為突破口，改革考試制度，推行享受考試，無論是在考試觀和評價方法上，還是在命題內(nèi)容、形式以及學(xué)生作答方式等方面都迸行了全方位、多層面的革新。

例如，我們把參與課程改革的家長請進了考試場地，讓他們和教師一起出題，參與評價。我們認為，考試應(yīng)是學(xué)生張揚個性、展示自我的舞臺，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)旅程中的加油站。學(xué)生在考試中，應(yīng)當享受的是充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累。所以在評價中，我們不只是關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，給予學(xué)生多次展示自我的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。每一次測試，都允許學(xué)生申請兩次甚至三次重考，直至取得自己滿意的成績?yōu)橹梗@給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。正是因為評價者牢固樹立了我是服務(wù)者、以被評價者為本的思想，這種尊重個體差異，因材施教，實現(xiàn)全人教育的發(fā)展性評價才在我們學(xué)校落地生根。

評價改革，離不開正確的理論指導(dǎo)。一年來，我們早己從單純的理論研究狀態(tài)，轉(zhuǎn)到鮮活的課程改革實踐中來。在實際操作中，我們以評價實踐為源頭活水，深入進行發(fā)展性評價探索，力爭使評價更加科學(xué)，具有可操作性。隨著課程改革的不斷推進，學(xué)生年級的增高，我們還將進行《快樂成長》、《成長的足跡》等內(nèi)容豐富、評價完善的成長手冊的設(shè)計。為了孩子們的茁壯成長，進一步實踐、落實新課程的理念，我們在評價改革中將努力探索創(chuàng)新！