農(nóng)村教育的一盞明燈

黃海巖

在基礎教育界，知道遼寧省農(nóng)村實驗中學的人不多，可知道馮振飛名字的人卻不少。在遼寧省，在熟悉他的人眼里，馮振飛就是農(nóng)村實驗中學，而農(nóng)村實驗中學就是馮振飛，彼此幾乎是一對可以互換的代名詞。

遼寧省農(nóng)村實驗中學——1958年建校，1968年停辦，1979年恢復招生，至今已走過45年歷程，是首批“遼寧省模范學校”、“遼寧省農(nóng)村示范初中”、“全國勞動技術教育先進學?！薄?/p>

馮振飛1974年成為民辦教師，1979年調(diào)人遼寧省農(nóng)村實驗中學后轉(zhuǎn)為公辦教師，19$2年任副校長，1986年任校長，20多年來孜孜以求，是首批“全國十杰中小學中青年教師”、“全國先進工作者”、“國家有突出貢獻的中青年專家”、“全國‘五一勞動獎章”獲得者。

可以說，遼寧省東部山區(qū)百畝校園近20年的歷史，就是馮振飛與農(nóng)村實驗中學共同成長、共同奮斗、共同創(chuàng)業(yè)的歷史。也可以說，鳳凰山下，農(nóng)村實驗中學為馮振飛鋪展開一方成長的土壤;草河岸邊，馮振飛將農(nóng)村實驗中學帶人了一片發(fā)展的天地……

為理想而拼搏——一個好校長的人生準則

一個好校長，就是一所好學校。然而，怎樣才算是好校長？好校長又是怎樣產(chǎn)生的？讓我們從馮振飛的人生軌跡中去尋找答案吧。

1968年，馮振飛中學畢業(yè)，下鄉(xiāng)務農(nóng)。那時，很多下鄉(xiāng)知識青年都盼望著招工進城，而他，卻與眾不同地把目光投放在那些無人問津的瑣事上：用“敵敵畏”噴打高粱蚜蟲是不是會引起“藥害”？綠葉變成了紫葉，還怎么進行光合作用？聽不到回答。只有人白了他幾眼，似乎在為他不著邊際的問題而備感無聊。一陣悲涼的情感無聲地襲來，令馮振飛心頭發(fā)冷：這樣的農(nóng)民，這樣的素質(zhì)，怎么改變家鄉(xiāng)的落后面貌呢？望著地邊玩耍的孩子，一個念頭春風般徐徐飄來——當個老師，教他們學知識、學文化，長大了做新式農(nóng)民，那該多好?。?/p>

10年后的初夏時節(jié)，馮振飛被任命為縣農(nóng)科所副所長。朋友高興，鄰里羨慕，可馮振飛卻陷人沉思……4年前，是村民們的一致推舉，讓他當上了一名中學民辦教師。報到前夜，他在心底埋下一個誓言：爭當一流教師，培養(yǎng)一流學生！此后兒年，他如癡如醉地工作，發(fā)憤圖強地自學，很快便碩果累累——榮獲市“優(yōu)秀教師”稱號，在省級刊物上發(fā)表學術論文……想到此，馮振飛提筆給縣委書記寫信。

1984年春節(jié)前夕，命運向馮振飛拋來一個更大的彩球——鳳城縣副縣長，可馮振飛卻不為所動。為了不當這個副縣長，馮振飛該找的都找了，該說的都說了，可縣委執(zhí)意通知他“準備上任”。萬般無奈，他撥通長途電話，向省教育廳領導求助：“一個熱愛教育工作的人、他如果不能上講臺，不能和學生在一起，不能繼續(xù)為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才，是多么苦惱！還是讓我問中學去吧，那里有我的事業(yè)……”感于他的真誠，感于他的執(zhí)著，縣委終于收回成命。

1986年6月，馮振飛擔任遼寧省農(nóng)村實驗中學校長。上任前夕，他把自己的人生格言抄錄在工作日記的扉頁上：“學習，鉆研，實干，奉獻?！彼@樣闡釋：“學習，是為了提高自身的政治業(yè)務素質(zhì);鉆研，是為了使自已的工作精益求精;實干，就是出成績，但出成績不是為索取，而是為了奉獻;奉獻，就是要像陶行知先生那樣：‘捧著一顆心來，不帶半根草去?！彼沁@么說的，更是這么做的。此后的18年里，馮振飛率先垂范、改革創(chuàng)新，把農(nóng)村實驗中學辦得錦上添花。

從一個下鄉(xiāng)知識青年到一位教育專家，從一個民辦教師到一位特級教師。馮振飛走過的路，是一條孜孜求索的路，是一條堅定不移的路，也是一條成就好校長的路。堅定的理想，執(zhí)著的追求，長期親歷教育教學第一線的閱歷和經(jīng)驗，是產(chǎn)生好校長的肥沃土壤。

農(nóng)村中學——要辦出個“農(nóng)”味兒來

馮振飛經(jīng)常對教師們說，沒有農(nóng)民的小康，就沒有全國人民的小康;沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化。然而農(nóng)民的小康和農(nóng)村的現(xiàn)代化靠誰去實現(xiàn)？僅僅依靠少數(shù)精英人才遠遠不夠，歸根結底，還是要靠有理想、有知識的一代新農(nóng)民。

有這樣兩組數(shù)據(jù)讓馮振飛一直難忘：其一，大多數(shù)農(nóng)村初中的升學率只有40%左右，而大部分畢業(yè)生則要回到農(nóng)村。然而，由于缺少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，更由于缺乏參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的思想準備，使他們中的大多數(shù)處于“升學無望，務農(nóng)無心”的尷尬境地。其二，受廣大農(nóng)民文化水平所限，我國現(xiàn)有60%至70%的農(nóng)業(yè)新技術新成果，無法得到推廣與應用，直接影響著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)和農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展。

嚴峻的現(xiàn)實說明：農(nóng)村教育不為廣大農(nóng)民脫貧致富服務，行嗎？農(nóng)村教育不為農(nóng)村發(fā)展生產(chǎn)力服務，行嗎？農(nóng)村教育只關注少數(shù)升學有望的學生而摸視多數(shù)升學無望的學生，行嗎？當然不行！馮振飛認為：農(nóng)村教育必須全面貫徹黨的教育方針;必須明確為農(nóng)村服務、為農(nóng)業(yè)服務、為農(nóng)民服務的辦學方向;必須堅持面向全體、適應未來、全面育人的指導思想，把農(nóng)村學校辦出“農(nóng)”味兒來。

“面向全體，因材施教，實行普通教育與職業(yè)教育相結合，為學生升學與就業(yè)同時打好基礎”——這就是農(nóng)村實驗中學的育人目標。

多年來，為了這個育人目標，馮振飛率領農(nóng)村實驗中學拼搏進取，為全省農(nóng)村教育樹立起一面獵獵飄揚的旗幟。1996年至2003年，該校畢業(yè)學生1506人，畢業(yè)合格率為鳳城市第一。與此同時，回鄉(xiāng)畢業(yè)生的絕大多數(shù)人能立足農(nóng)村，就地成才，很快成為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟、擴大生產(chǎn)的中堅力量。“升學有基礎，就業(yè)有技能”，這就是農(nóng)村實驗中學的“農(nóng)”味兒。

課程與教材改革——一場重大的校園革命

顯而易見，現(xiàn)行的課程與教材脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際，這已經(jīng)成為農(nóng)村實驗中學推進教育改革、實現(xiàn)育人目標的一大障礙。改革課程和教材，不啻是一場重大的校園革命！

認識是行為的先導，改革首先要取得廣大教師的理解和自覺支持。馮振飛用了半個學期的時間，在全校開展教育思想大討論，焦點是：要不要進行課程與教材改革？怎樣進行課程與教材的改革？

認識提高了，思想統(tǒng)一了。馮振飛環(huán)環(huán)相接，把教師的眼界不斷引向高遠：“改革應遵循這樣的原則：要有利于學生獲得寬厚扎實的文化基礎知識;要有利于學生學習適量的勞動基本技能;要有利于學生掌握一定的職業(yè)技術?？傊?，要有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)個性，有利于發(fā)展特長，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔?！?/p>

全校教師自覺行動起來。1985年，農(nóng)村實驗中學課程與教材改革方案出臺：“依據(jù)為農(nóng)村現(xiàn)代化建設服務的要求和農(nóng)村學生升學與就業(yè)的需要，從小學五年結業(yè)生中招生，延長初中學制，增加課時，增設職業(yè)技術選修課和活動課，建立全員全程、普通文化教育與職業(yè)技術教育相互滲透、兩相并舉的四年制農(nóng)村初中課程體系?！睔v時5年，農(nóng)村實驗中學逐步構建起特色鮮明、科學適用的新課程體系。

新的課程體系新在什么地方？

其一，利用四年學制，科學布局。首先，他們?yōu)檎Z文和數(shù)學學科各增加68學時，以確?；A工具學科的基礎地位;其次，他們利用四年學制的優(yōu)勢，將幾何、物理、化學、生物等學科交錯開設，分散重點難點;再次，他們把地理、歷史學科集中安排在初一、初二年段，把物理、化學學科集中安排在初三、初四年段，保證每個學年段得以集中精力搞好重要學科教學，有效地防止了兩極分化，有力地促進了各科成績的提高。

其二，在文化課中滲透職業(yè)技術教育。比如，他們結合當?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)和生活實際，在政洽課中增設了農(nóng)村經(jīng)濟政策、生產(chǎn)責任制和生產(chǎn)經(jīng)營管理等內(nèi)容;在語文課中增設了農(nóng)村常用字、農(nóng)村應用文等內(nèi)容;在數(shù)學課中增設了平面測繪、生產(chǎn)統(tǒng)計等內(nèi)容;在物理課中增設了農(nóng)村家庭用電、家電維修等內(nèi)容;在化學課中增設了土壤成份簡易測定、肥料和農(nóng)藥的使用等內(nèi)容;在地理課中增設了本地資源等內(nèi)容;在歷史課中增設了家鄉(xiāng)史、地方志等內(nèi)容。

其三，精心安排教學內(nèi)容，科學調(diào)整教學進度。他們充分考慮普通文化課與職業(yè)技術課的銜接與配合，精心安排教學進度。如把生物課與農(nóng)業(yè)基礎、作物栽培等課安排在一二年級，生物課講植物學知識，同時勞技課傳授農(nóng)業(yè)基礎知識，然后再安排作物栽培課的教學。這樣的銜接與配合，初步形成了文化科學基礎、專業(yè)知識基礎和技術技能訓練三方面彼此滲透、互為補充的課程序列，促進了教學質(zhì)量的提高。

其四，加強職業(yè)技術教育，開設選修課。他們投入總課時的10%開展職業(yè)技術教育：在初一、初二年段開設農(nóng)業(yè)基礎知識、植樹造林、作物栽培、畜禽飼養(yǎng)等課;在初三、初四年段開設選修課，選修科目主要有蔬菜、果樹、牧業(yè)、花卉、縫紉、電工技術、電子計算機等。

其五，著眼當?shù)貙嶋H，編寫補充教材。一是編寫文化課補充教材，如《村應用文》、（土壤、肥料、農(nóng)藥》等;二是編寫勞動技術課教材，如《農(nóng)業(yè)基礎知識》、《勞動技術》等;三是編寫職業(yè)技術選修課教材，如《果樹栽培》、《養(yǎng)豬學》、《計算機應用基本技術》等。

課程與教材的改革如同一場革命，促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，推動了普通文化教育與職業(yè)技術教育的相互滲透與結合，激發(fā)了學生學習的熱情和成才的愿望。

打造三個基地——農(nóng)村教育的鴻篇巨制

農(nóng)村學校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身潛能，為農(nóng)村的進步，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)民的致富，擔負起更大的責任呢？馮振飛的思路是：拓寬學校與社會的接觸面，將學校置身于時代的潮流中。他的做法是：充分發(fā)揮教育功能，精心打造“三個基地”。

其一，把學校辦成培養(yǎng)農(nóng)村初級人才的基地。經(jīng)過多年的建設與積累，農(nóng)村實驗中學現(xiàn)有由果園、菜田、塑料大棚、日光溫室、溫室式養(yǎng)豬場組成的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技教育基地。說起‘基地”的功能，馮振飛興奮地說：“第一，促進了學生對生物課、農(nóng)技課相關知識的理解和應用;第二，激發(fā)了學生學習農(nóng)業(yè)科學技術的興趣和信心;第三，提高了學生從事生產(chǎn)勞動和農(nóng)業(yè)科學實驗的能力;第四，培養(yǎng)了學生熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民的思想感情?！?/p>

其二，把學校辦成開展農(nóng)業(yè)科學實驗和示范的基地。他們根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要和“基地”的能力，有目的、有選擇地組織學生在基地開展農(nóng)業(yè)科學實驗。他們“上掛”省、市農(nóng)科院（所），主動承擔農(nóng)業(yè)科學的實驗項目;”橫聯(lián)”縣農(nóng)業(yè)技術推廣中心，主動承擔先進技術的推廣項目;“下輻射”當?shù)貜V大農(nóng)民和畢業(yè)生，義務指導新技術應用和新品種推廣一做到校內(nèi)積極實驗，校外及時推廣，既直接為教學服務，又間接為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟服務。近年來，基地每年都要承擔200多個品種（系）近10個項目的科學實驗，取得縣級以上科研成果13項，成了廣大農(nóng)民心目中先進農(nóng)業(yè)技術的“集散地”。

其三，把學校辦成先進技術推廣和普及的基地。他們配合省、市、縣有關單位，在本校召開農(nóng)業(yè)科技展示和勞動技術推廣現(xiàn)場會20余次;向當?shù)剞r(nóng)民和兄弟學校傳授先進栽培技術12項;指導當?shù)剞r(nóng)民和畢業(yè)生進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)近10001人次;向省、市、縣農(nóng)業(yè)科研部門上報科研論文和報告30多份，發(fā)表農(nóng)業(yè)科研論文20篇;試驗成功并推廣地膜被蓋技術.僅一年就為全縣增產(chǎn)玉米896萬公斤……因為貢獻非凡，學校連續(xù)兩次獲得“全國小星火杯先進集體”的光榮稱號。

面向全體學生——一個也不能少

長期以來，輟學率居高不下，已成為農(nóng)村初中久治不愈的痼疾，一些學校產(chǎn)生了無可奈何、聽之任之的‘.厭戰(zhàn)”情緒。馮振飛認為：這是對教育職責的褻瀆。

馮振飛有理由這樣想。農(nóng)村實驗中學也是建在農(nóng)村，也是面向村鎮(zhèn)招生，可他們竟連續(xù)18年將輟學率控制在3%以內(nèi)，他們有什么“絕招”？如果說有，那就是那句老話：..面向全體，全面發(fā)展。”那么，怎么面向全體？怎么全面發(fā)展？

第一，端正辦學思想。輟學率居高不下的原因復雜，但在“應試教育”思想控制下的單一的升學模式，必然丟棄“大多數(shù)”升學無望的學生?？梢姡翱剌z”的根本之道在于實施素質(zhì)教育.面向全休學生，追求全面發(fā)展-一這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第一道防線。

第二，開展職業(yè)技術教育。初中教育是九年義務教育的終端，多數(shù)學生畢業(yè)后將回到農(nóng)村。幫助他們做好思想、文化、技能和體魄方面的準備，是學校的職貴。為此，農(nóng)村實驗中學長期開展“三熱愛一獻身”（熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛農(nóng)民，獻身社會主義新農(nóng)村建設）的思想教育，先后開設了蔬菜、果樹、縫紉、花卉、計算機、飼養(yǎng)等職業(yè)技術選修課，為“升學無望”的學生開辟出一條灑滿陽光的成才之路——這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第二道防線。

第三，偏愛后進生，大面積提高教學質(zhì)量。馮振飛反復告誡教師：“轉(zhuǎn)化一名后進生和培養(yǎng)一名尖子生同等重要，甚至更為重要?！睘樽龊煤筮M生的轉(zhuǎn)化工作，他們經(jīng)多年的摸索，建立起一套行之有效的《后進生幫扶工作制度》，用以分析后進生“后進”的成因，確定后進生的幫扶內(nèi)容，評估后進生轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量。扎實的工作贏來了豐碩的成果，后進生趕上來了，輟學率降下去了。轉(zhuǎn)化后進生——這是他們?yōu)椤翱剌z”筑起的第三道防線。

第四，豐富活動課程，拓寬自由發(fā)展的時空。在農(nóng)村實驗中學.馮振飛有一個盡人皆知的口號：“讓學生自由支配的時間多一些，再多一些！”教育的本質(zhì)，就是促進人性自由、合理地發(fā)展。他們從1985年起就開設了活動課。活動課教學在鼓勵學生各求所好、各展其能地參與一般性活動的同時，還組建葡萄修剪、作物栽培、土壤肥料分析、蔬菜大棚、動物飼養(yǎng)等活動小組，由學生自由選擇、自愿參加、自主活動。多彩而自由的天地引發(fā)著學生學習的興趣一一這是他們?yōu)椤翱剌z”布設的又一道防線。

陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長?！瘪T振飛和遼寧省農(nóng)村實驗中學作了18年搭檔，可謂校如其人、人如其校。毫無爭議的是，18年來，他們與時俱進、并肩探索、攜手向前，共同為中國的農(nóng)村教育點亮了一盞明燈。