從歷史與社會課看新課程教學中存在的問題

吳萌

我們深圳市南山區(qū)已經(jīng)富有成效地進行了兩年多的課改實驗。同其他國家級課程改革實驗區(qū)一樣，我們目前面臨的主要任務(wù)是：冷靜地進行反思，發(fā)現(xiàn)課程改革中出現(xiàn)的問題，深化對新理念的認識。如此，才能將課程改革不斷推進。在課堂教學方面，實驗區(qū)存在的共同問題似可以概括為四個不等式，以歷史與社會課為例闡述如下。

課堂活躍不等于教學設(shè)計科學合理

在一節(jié)歷史與社會公開課上，一位八年級學生當著來自全國各地的專家和聽課教師的面，提出了這樣的問題：“老師，這節(jié)課應(yīng)該講中國古代婦女，你卻凈討論現(xiàn)代婦女問題，我覺得你這節(jié)課的教學方法有向題?！睂W生已經(jīng)開始以課堂的主人的姿態(tài)大膽地對教師的教學設(shè)計提出了質(zhì)疑。

那么，我們在教學設(shè)計上存在的普遍問題是什么呢？有位課程專家說、國家級課改實驗區(qū)經(jīng)過近兩年的課改實踐，課堂氣氛已經(jīng)活起來了，但最大的問題是學生的思維并沒有動起來。的確如此。在一些課堂上，我們可以看到這樣的場景：教師設(shè)計的活動一個接一個，學生們積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡。但若問及每個活動所要達到的教學目標，有的教師竟語焉不詳，存在著為活動而活動的傾向。

有一節(jié)歷史與社會課，內(nèi)容是《中國古代的士人》一課中的“天生我才必有用”一節(jié)。教材介紹了古代士人在詩歌、小說、科技著作、文化教育方面的成就，其中還提到李白、杜甫、蘇軾在詩詞方面的成就。任課教師在設(shè)計時，將許多古代士人的詩詞作品掐頭去尾，投影在屏幕上，讓學生“接龍”，將空缺的部分背誦出來，整整一節(jié)課學生都在熱熱鬧鬧地背誦他們從兒童時代就已經(jīng)背熟的詩歌。這節(jié)課如果說是一節(jié)詩歌朗誦課，則沒有激情;如果說是一節(jié)詩歌欣賞課，又沒有休驗和感悟。這節(jié)課的教學目標本應(yīng)是綜合士人在詩歌、小說、科技著作、文化教育等四方面的成就，使學生認識到古代士人在創(chuàng)造和傳播文化方面發(fā)揮的重要作用。簡單的背誦完全偏離了這節(jié)課的教學目標。還有一位教師，寫好了教案，卻打電話問教研員，“課程標準要求”一欄應(yīng)如何寫。

導致上述現(xiàn)象的原因是一些教師在備課時沒有真正理解新課程所提倡的培養(yǎng)學生自主學習能力的理念，沒有掌握課程標準的要求，沒有圍繞教學目標進行科學的設(shè)計。一些教師聽完這節(jié)課后，對這節(jié)課進行了重新設(shè)計：1.用接龍游戲的形式導人新課，讓學生列舉出自已所知道的古代士人的名字，并將這些名字寫在黑板上;2.讓學生四人一組，盡可能多地將這些士人的成就寫在紙上，并向全班匯報;3.各組將士人的成就歸納、分類;4.每個學生用幾句話簡要地概括出士人在創(chuàng)造和傳播文化方面發(fā)揮的作用;5.閱讀課文，加深對本課內(nèi)容的理解，并對課文中的觀點提出質(zhì)疑和自己的看法。這種再設(shè)計雖不能稱得上完美，但比起前一種設(shè)計來，比較符合培養(yǎng)學生的自主學習能力的理念和要求，整個學習的過程是學生的自主學習活動。

在實驗9，極少有教師不接受課程改革的理念的，但觀念的轉(zhuǎn)變并不等于就能夠進行符合課改理念的教學設(shè)計。如何把課程改革的理念和課程標準的要求轉(zhuǎn)化為科學的教學設(shè)計，是每一個參加課改的教師面臨的最大困難。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)熟讀課程標準，對自已設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)都問一個為什么，思考自己設(shè)計的每個教學環(huán)節(jié)是否有助于教學目標的達成，求實求真，摒棄“花架子”。在第一個班級上完課后，要及時地反思調(diào)整，和同行一起探討，開展校本教研活動，這樣才能使教學設(shè)計日趨合理和完善。同時，教研員在組織教研活動時，應(yīng)加強教學設(shè)計的指導，給教師一些具有操作性的建議和示范課例，幫助教師克服在教學設(shè)計方面遇到的困難。

學生回答問題踴躍不等于思維活躍

一位教師在講歷史與社會七年級下冊《日本》一課時，先讓學生閱讀了教材，然后提出間題：從地圖上著日本是一個什么樣的國家？日本資源情況如何？日本大量進口什么……學生按照課本上的內(nèi)容，踴躍而且準確無誤地回答了這些問題。

在評課時，教師們把這一課的問題精簡為三個：（1）從日本和俄羅斯的礦產(chǎn)資源和工業(yè)區(qū)分布圖中，你得到了哪些信息？（2）日本工業(yè)的發(fā)展有哪些特點？（3）這對它的外交政策會有什么影響？

該任課教師按照同行們的新設(shè)計進行了下一個班級的教學。學生們一開始就對讀圖表現(xiàn)出很大的興趣。在讀圖的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：日本比俄羅斯的領(lǐng)土面積小;俄羅斯的煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源比日本豐富;日本是一個資源貧乏的國家，工業(yè)發(fā)展所需的原料、燃料都需要進口;俄羅斯的海岸線大部分分布在北冰洋;日本的海岸線長而彎曲，具有發(fā)展造船業(yè)的良好條件，為了運輸原料和燃料，日本也必須發(fā)展造船業(yè)等。這些都是學生自己通過讀圖得出的結(jié)論。通過對第二個問題的討論，他們認為日本工業(yè)的特點是對國際市場的依賴。關(guān)于第三個問題，學生雖然能夠得出日本具有對外掠奪的侵略性的結(jié)論，但又有學生提出，新加坡資源也貧乏，為什么新加坡沒有對外侵略？當學生們對這個問題進行了討論，但又無法深人下去的時候，教師才講述了有關(guān)日本軍國主義的內(nèi)容。

這兩節(jié)課由于問題的設(shè)計不同，產(chǎn)生的教學效果也不同。第一節(jié)課的問題是教師提出來的，第二節(jié)課的問題是學生從讀圖中發(fā)現(xiàn)的;第一節(jié)課的答案全在書上，學生得來全不費功夫，思維沒有被真正調(diào)動起來，第二節(jié)課的答案是學生自己得出的，許多答案超出了課本的內(nèi)容范圍，如兩國的領(lǐng)土面積、海岸線分布的不同特點等;第二節(jié)課還生成了關(guān)于新加坡和日本對比的新問題。教師設(shè)計的第二個和第三個問題，巧妙地將討論引向深人，學生的思維活動不斷被激發(fā)，也不斷深入。

由此可以看出，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的認知水平精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別在導人新課時，設(shè)法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學生的思考引向深人。只有經(jīng)過了學生的思考，教學的內(nèi)容才能真正進人他們的頭腦。

學會收集資料不等于學會運用資料

讓學生收集資料是新課程教學中經(jīng)常用到的方法。我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊。但在這些精美的資料冊背后，我們看到的卻是：有的學生只是從電腦上下載資料，裝訂成冊就算完成任務(wù);有些教師將學生制作的資料冊收上來，便束之高閣。無論是學生，還是教師，都沒有對所收集的資料進行認真閱讀。教師更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題，反而造成時間和紙張的浪費。

學會收集資料只是一種手段而不是目的。學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。解決這個問題的方法是：第一，教師應(yīng)該讓學生帶著問題去收集資料，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當?shù)馁Y料;第二，收集資料以后，教師應(yīng)引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍;第三，教師應(yīng)幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結(jié)果和進展;第四，根據(jù)對資料的研究，讓學生提出質(zhì)疑、自己的見解或解決問題的方案。另外，教室里應(yīng)留出學生展示資料的空間，使資料得以為學生們共享。

提倡教學民主不等于不要教學秩序

在有些課堂上可以著到這樣的情景：學生的學習熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后地發(fā)言，課堂秩序混亂，教師怕挫傷學生學習的積極性，不敢進行管理;教師的課堂設(shè)計沒有張力，學生懶散隨便.注意力游離于課堂教學之外，教師怕破壞自己和學生的關(guān)系，不予管理。課堂上的有效教學時間就這樣被浪費了。

在課改實驗中，我們都意識到一個問題：中國學校大班額的現(xiàn)實，要求我們必須摸索出一套針對大班額的教學方法，走出一條具有中國特色的課改之路。保證良好的教學秩序是我們進行大班額教學的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學生以安全感，不能挫傷學生的積極性。解決這個問題的惟一辦法就是加強對學生課堂行為的訓練。其一，每節(jié)課都反復強調(diào)，尊重他人、善于傾聽是一個現(xiàn)代人必須具有的良好習慣;其二，對學生進行具體的有關(guān)如何學會傾聽、如何合理地表達自己的觀點的人際交往技巧的訓練;其三，對具有良好的傾聽習慣的學生和小組進行肯定，強化學生的正確行為;其四，將學生的課堂行為列人學生日常學習評價之中。只要教師持之以恒，我們的課堂必定會變得既生動活潑又井然有序。

總之，課程改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深人理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變成現(xiàn)實。