新課程背景下高師教師的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

趙秀芝　王生耀

隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師在觀念、行為、能力等方面已不能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，更不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要。教育觀念的更新，教學(xué)行為及教師角色的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫，刻不容緩。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

從注重學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的目標(biāo)之一是要改變課程過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這就要求高師音樂(lè)教育將著眼點(diǎn)放在“育人”，而不是單純的“育才”。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師不僅要關(guān)注音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，還要在發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，關(guān)注學(xué)生未來(lái)從事音樂(lè)教育教學(xué)的需要和音樂(lè)審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師僅僅作為音樂(lè)學(xué)科知識(shí)技能的傳授者時(shí)，他只是按既定的課程去教“教材”，考慮最多的是“教什么”、“怎么教”，教師成了音樂(lè)課堂的主宰者，這種單邊活動(dòng)過(guò)程讓“教”與“學(xué)”走向?qū)α?，“教”代替了“學(xué)”，“教”控制、支配“學(xué)”，師生的生命力、主體性均被“教”所遏制，得不到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生的主體地位，將關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注的焦點(diǎn)是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。師生雙方平等交往，相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，形成一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的“共同體”。

從“終結(jié)性教育”轉(zhuǎn)向“終身教育”。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類(lèi)正邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)。知識(shí)的聚增，網(wǎng)絡(luò)信息渠道的多樣化，拓展了高師音樂(lè)教育教學(xué)的空間，學(xué)生接受音樂(lè)教育的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)大大增加，他們可以通過(guò)多種渠道和手段獲取豐富的音樂(lè)知識(shí)以及大量的音樂(lè)資源。這就使得教師先前在學(xué)校接受的專(zhuān)業(yè)教育及先前獲得的許多知識(shí)已無(wú)優(yōu)勢(shì)而言、無(wú)老本可吃。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師提出了更新、更高的要求，因此要重新審視音樂(lè)知識(shí)技能傳授者的中心地位，摒棄那種“一朝學(xué)成而受用終身”的陳舊觀念，自覺(jué)完成“終結(jié)性教育”向“終身教育”的轉(zhuǎn)化。

從“強(qiáng)調(diào)傳承”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”。傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳承，教師的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重制約，機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)造成音樂(lè)教師職業(yè)的“可替代性”。這種“面向過(guò)去”的教育模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，因此提倡創(chuàng)新精神、實(shí)施以實(shí)踐為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。繼承是學(xué)習(xí)，創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)不僅要繼承，更重要的是要進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)努力創(chuàng)造條件將傳承與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的、有見(jiàn)地的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

從“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“文化教育”。高師音樂(lè)教育是文化教育而非技術(shù)教育。那種將音樂(lè)教育作為技術(shù)教育的傾向使音樂(lè)教育脫離了文化主體及情感體驗(yàn)，以“工藝”代替了“人文”，以“技藝”代替了“育人”，教師的勞動(dòng)成為表演技藝的教學(xué)示范，而學(xué)生則是根據(jù)示范、通過(guò)觀察模仿來(lái)學(xué)習(xí)并獲得“技藝”。音樂(lè)藝術(shù)是人類(lèi)文化的濃縮與人類(lèi)文明的結(jié)晶，高師音樂(lè)教育教學(xué)必須深化文化教育的內(nèi)涵，按照音樂(lè)文化規(guī)律來(lái)發(fā)展音樂(lè)教育。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)，更要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)、廣博的音樂(lè)文化積淀和深厚的文化修養(yǎng)，以發(fā)展先進(jìn)文化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為己任，注重弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化，關(guān)注世界多元音樂(lè)文化，自覺(jué)完成從“藝人”向“學(xué)者”、“教育家”角色的轉(zhuǎn)變，使高師音樂(lè)教育教學(xué)真正完成從“技術(shù)教育”向“文化教育”的轉(zhuǎn)變。

二、教育行為的轉(zhuǎn)變

由“重傳授”向“重發(fā)展”轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師不僅要注重音樂(lè)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的權(quán)力，學(xué)生的主體性應(yīng)在音樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中得以形成并得到充分發(fā)展。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)要求教師不能只做“蠟燭”燃燒自己，而要做“長(zhǎng)明燈”，不僅照亮別人還要不斷自我“充電”。就是說(shuō)，教師要在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的同時(shí)還要注重自身的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展教師自身。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

由“統(tǒng)一規(guī)格教育”向“差異性教育”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的、模式化的高師音樂(lè)教育使教師成了有技術(shù)的“工匠”，只是按照一定的工藝要求及方案進(jìn)行程式化的操作，而學(xué)生變成了批量生產(chǎn)的、規(guī)格統(tǒng)一的“產(chǎn)品”。然而，教師面對(duì)的學(xué)生是千差萬(wàn)別的生命體，教師要尊重學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑而有個(gè)性地發(fā)展自己。教師要研究學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的差異，找到因材施教的科學(xué)根據(jù)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能“學(xué)有所長(zhǎng)”、“人盡其才”。高師音樂(lè)教育應(yīng)該成為“揚(yáng)長(zhǎng)”教育，教師不能因?yàn)槊τ凇把a(bǔ)短”而忽略甚至壓抑學(xué)生的特長(zhǎng)。我們主張“全面發(fā)展”、“平等對(duì)待”，但絕不能等同于“平均發(fā)展”、“統(tǒng)一規(guī)格”，因此教師要從學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施有差異的教育，進(jìn)行有差異的發(fā)展。

由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。重結(jié)果、輕過(guò)程是傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教學(xué)中明顯的弊端。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中往往只重視知識(shí)的結(jié)論和考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)中知識(shí)、技能、思維、方法等方面的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成了只靠死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。所謂重過(guò)程，就是教師在學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，給予學(xué)生積極地支持和組織，與學(xué)生一道通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互交流等探究性活動(dòng)，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神獲得音樂(lè)知識(shí)技能，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)又發(fā)展了能力。

由“居高臨下”向“平等交往”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教學(xué)中，教師是音樂(lè)知識(shí)的擁有者、是音樂(lè)教學(xué)的“指揮”，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，“教”控制“學(xué)”、“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，教師處于居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)地位，因而造成了師生之間關(guān)系的不平等。而新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，要求教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，交往音樂(lè)意味著人人參與、平等對(duì)話、相互合作和相互促進(jìn)，“教師式的學(xué)生”取代了教師的學(xué)生，“學(xué)生式的教師”取代了學(xué)生的教師，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉煌?，教師尊重學(xué)生的人格，學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到共同發(fā)展，形成融洽互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育存在著“物化”教育傾向，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師將學(xué)生當(dāng)做“容器”，只是一味地往里面灌輸音樂(lè)知識(shí)技能，卻很少教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力和方法；他們只會(huì)教“教材”，只會(huì)教“書(shū)”，有些教師成了名副其實(shí)的“教書(shū)匠”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師的角色也必須從“教書(shū)匠”向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。教師作為促進(jìn)者，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂(lè)、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。

由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄鹘y(tǒng)的高師音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)彼此分離，教師只是規(guī)定的教學(xué)程序中的忠實(shí)執(zhí)行者或者說(shuō)是操作者，而將音樂(lè)教育教學(xué)研究看成是專(zhuān)家、學(xué)者們的專(zhuān)利。教師遠(yuǎn)離音樂(lè)教育理論、簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的反思。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師作為音樂(lè)教育教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)地對(duì)所從事的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探索和解決，逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向音樂(lè)教育教學(xué)的主動(dòng)研究者，并在研究中行動(dòng)、行動(dòng)中研究，在與學(xué)生的共同探索研究中相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)。

由“傳授者”轉(zhuǎn)變“為創(chuàng)新者”。教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢(shì)和新時(shí)期高師音樂(lè)教育改革的必然選擇，教師在創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重要的歷史使命，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。音樂(lè)是最具有創(chuàng)造性的藝術(shù)之一。高師音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中教師的行為個(gè)性對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有直接的影響，教師要發(fā)揮音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面的優(yōu)勢(shì)，在繼承和傳播人類(lèi)已有的音樂(lè)文化成果的同時(shí)給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間和創(chuàng)作的自由。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要從否定開(kāi)始，不盲目地接受原有的知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界，在創(chuàng)新的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并逐步形成創(chuàng)新能力。不斷對(duì)舊的高師音樂(lè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法進(jìn)行選擇、探究、變革和創(chuàng)新，盡快完成從單純的知識(shí)傳授向教育創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)變。

由“獨(dú)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄鹘y(tǒng)的高師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生之間居高臨下的不平等關(guān)系使師生之間存在著隔膜，相互之間缺乏交流與合作。有些教師害怕別人知道自己的問(wèn)題所在而不敢與其他教師交流、溝通，有的教師覺(jué)得自己有點(diǎn)“看家本領(lǐng)”、“偏方秘訣”不肯與他人合作。這種彼此間的孤立很容易引起不良競(jìng)爭(zhēng)，加劇形成“獨(dú)往獨(dú)來(lái)”、“各自為陣”、“孤芳自賞”的封閉局面。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程綜合化的趨勢(shì)，需要教師與學(xué)生之間的合作和教師與教師之間的合作。在多邊互動(dòng)、主體交流的合作過(guò)程中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”，在尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都能得到充分的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師之間的合作，因?yàn)榻處熤g的合作不僅能幫助他們擺脫孤軍作戰(zhàn)的處境，還能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

當(dāng)然，完成上述轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，因?yàn)榻逃^念與角色的突變和教學(xué)行為的漸變很可能造成有些教師在觀念上的認(rèn)同而行為上的滯后。教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是密不可分的，一方面教育觀念的轉(zhuǎn)變影響并制約著教育行為，另一方面教育觀念要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變并進(jìn)行，觀念轉(zhuǎn)變的最終落腳點(diǎn)必然是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)投入到當(dāng)前的改革之中，盡快適應(yīng)新的基礎(chǔ)音樂(lè)課程要求下的觀念、行為、角色的轉(zhuǎn)變，努力走在２１世紀(jì)音樂(lè)教育教學(xué)改革的前列，不斷更新自我、超越自我。