要注重教學(xué)中的音樂感覺

趙　薇

從心理學(xué)上講，想像是一種更高層次的思維活動(dòng)，是新形象的創(chuàng)造，是在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程。在創(chuàng)造情感空間的過程中，優(yōu)美的音樂形象和意境的產(chǎn)生與人豐富的空間想像力有著極其重要的聯(lián)系。

人與動(dòng)物的區(qū)別主要在于人具有思維能力。思維是人的大腦神經(jīng)中樞在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的、正確的、概括的反映，決不是任憑主觀臆造憑空虛構(gòu)而成，而是通過感知獲得大量具體生動(dòng)的材料，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程，進(jìn)而反映了事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。感性知識(shí)越豐富，表象越豐富，思維也才能越深刻。

客體形象，即客觀存在的方位、形狀、大小、顏色都有能給人以直觀的形象感受。

感覺形象，即客觀物質(zhì)所反映出的特性。如：性格、形象中的審美體驗(yàn)，空氣、氣味、冷熱、喜、怒、哀、樂，這些都是靠感覺來體驗(yàn)的。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：空間和時(shí)間是物質(zhì)存在的基本形式，一切事物都是存在于空間和時(shí)間之中的。我們?nèi)祟惛谴嬖谟诳臻g之中的?？臻g指物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等特性。

在知覺過程中，人的想像習(xí)慣及心理結(jié)構(gòu)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中引起反應(yīng)，當(dāng)有機(jī)體是主動(dòng)的處于一種高度警覺狀態(tài)時(shí)，它將產(chǎn)生良好的結(jié)合狀態(tài)。一種心理與生理的有機(jī)結(jié)合的反映，在長期良好的思維及感覺的訓(xùn)練中，作為自覺意識(shí)被客觀化了，從而達(dá)到內(nèi)外統(tǒng)一的訓(xùn)練目的。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)為讓學(xué)生正確地把握器官的機(jī)能狀態(tài)或達(dá)到音色和音質(zhì)方面的某些要求，在生理空間各器官的作用下，通過大腦的綜合判斷和想像，在學(xué)生的意識(shí)中形成一種虛擬空間及形象。這是由一系列心理活動(dòng)形成的，是意識(shí)對(duì)物質(zhì)世界的能動(dòng)反映，這稱作心理空間形象。

課堂上教學(xué)生唱歌時(shí)，我們常談到豎起管子，其實(shí)這是一種通過器官機(jī)能的協(xié)調(diào)動(dòng)作而形成的一種整體的機(jī)能狀態(tài)，配合大腦的想像或聯(lián)想所形成的一種感覺，這種感覺在意識(shí)中是有形態(tài)，有大小，有方位的。

心理學(xué)把人對(duì)空間物質(zhì)存在的感覺方式分成視覺判斷、觸覺判斷、聽覺判斷和機(jī)體判斷。很顯然，以上感覺方式都不同程度地適用在教學(xué)實(shí)踐中。通過視覺、感覺，以聽覺來判斷。然而，由于人體的封閉性，人對(duì)大部分器官的空間位置、狀態(tài)等是依靠機(jī)體來體察和判斷的。決不能讓學(xué)生一味追求學(xué)習(xí)音樂技巧，而不顧及音樂感覺。

心理學(xué)家懷德（Ｗｅｌｄ）把情感體驗(yàn)描繪得像心境。情感是短暫的，心境是持久的，記憶經(jīng)常導(dǎo)致感情經(jīng)驗(yàn)，而感情經(jīng)驗(yàn)本身也趨向于引起記憶和喚起想像過程，這些想像過程是適合于感情經(jīng)驗(yàn)特性的，所以音樂有能力在學(xué)生中喚起情感反應(yīng)的信念，音樂要素所刻畫的情感反應(yīng)是心境和聯(lián)想。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果向?qū)W生講述過多理論性強(qiáng)的音樂概念，容易讓學(xué)生手足無措。因此，讓學(xué)生想像他們?nèi)粘Ｋ娀蚰芨兄降臇|西，更形象生動(dòng)或更容易放松地去理解教材的內(nèi)容，才能獲得最佳的教學(xué)效果。