劉吉林 王坦

（續(xù)上期）

三、交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能。

辯證唯物主義認(rèn)為，交往是人的基本存在方式之一，是個(gè)性形成和活動(dòng)的因素。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)性群體，師生間、生生間的社會(huì)交往能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，特別是生活在學(xué)校群體中的學(xué)生更需要交往，因?yàn)椋和瑢W(xué)提供的經(jīng)驗(yàn)，通常容易被接受;同學(xué)間的交往活動(dòng)，能使學(xué)生理解社會(huì)角色規(guī)范，有效地培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神;同學(xué)問(wèn)的交往，還可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的歸屬感、認(rèn)同感，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，尤其是在獨(dú)生子女的特殊環(huán)境中，更有助于克服以自我為中心的傾向，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)和臺(tái)群、利他的社交品質(zhì)及眾多社交技能。

合作學(xué)習(xí)追求均衡地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能上的目標(biāo)。特別是，它把社交技能作為一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不像我們以往的教學(xué)那樣，只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)。但是，這一點(diǎn)恰恰很容易被忽略，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時(shí)，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，則變得興趣全無(wú)，應(yīng)付了事。

據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)與社交技能。主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)：小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”，特別是瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué);以自我為中心，不關(guān)心周?chē)娜撕褪?在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;小組活動(dòng)沒(méi)有明確的活動(dòng)程序及策略安排，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)、埋怨。究其原因，就是學(xué)生不會(huì)合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。所以，在組建臺(tái)作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，使其熟練掌握。這不僅對(duì)合作學(xué)習(xí)意義重大，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。

在合作學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需掌握三種類(lèi)型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問(wèn)候、介紹自己、介紹別人等;二是小組活動(dòng)的基本技能，如表達(dá)感謝、對(duì)別人感謝的回應(yīng)、注意傾聽(tīng)他人談話、鼓勵(lì)他人參與、用幽默活躍氣氛等;三是交流思想的技能，包括提建議、對(duì)別人建議的應(yīng)答、詢問(wèn)原因、說(shuō)明原因、有禮貌地表示不贊同、對(duì)別人不贊同意見(jiàn)的應(yīng)答、說(shuō)服他人等。

教師應(yīng)由易到難讓學(xué)生掌握這些基本技能。首先，教師可結(jié)合生活中的事例或小組活動(dòng)中出現(xiàn)的社交問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社交技能的必要性和它的價(jià)值所在，其次，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論各項(xiàng)社交技能的具體表現(xiàn)，如對(duì)“注意傾聽(tīng)他人談話”這一技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo)，像“應(yīng)該看著講話人”、“用點(diǎn)頭、皺眉等行動(dòng)來(lái)表示正在傾聽(tīng)”、“用‘嗯、‘對(duì)等詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)講話者”、“簡(jiǎn)要記錄講話的要點(diǎn)”等，這樣，學(xué)生就能清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去傾聽(tīng)別人講話，怎樣判斷別人是否在傾聽(tīng)自己的講話，這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)”、“專(zhuān)心聽(tīng)”更能有效地影響學(xué)生的行為。再次，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂的小組活動(dòng)中使用特定的社交技能，并提供及時(shí)的反饋，以便學(xué)生不斷改進(jìn)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的校園活動(dòng)和社會(huì)生活中有意識(shí)地練習(xí)使用特定的社交技能，如向提供幫助的人表達(dá)感謝、對(duì)別人的講話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。

四、教師參與合作過(guò)程，建立新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)，多半還是老師指揮一切，大包大攬，學(xué)生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。這都曲解了合作學(xué)習(xí)的真諦。從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，我們可以看到，學(xué)生顯然應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關(guān)系會(huì)因這種教學(xué)形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。

把課堂的舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師可以無(wú)所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師要對(duì)小組中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反饋給各個(gè)小組的每一個(gè)成員，讓每個(gè)人都感到自己與其他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性，也知道誰(shuí)需要支持、鼓勵(lì)和幫助。

由于中小學(xué)教師多數(shù)是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。這導(dǎo)致教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生開(kāi)展臺(tái)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)，而這種單調(diào)的、形式化的活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地提高自己的合作能力與技巧。

五、“基礎(chǔ)分”與“提高分”，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

過(guò)去，教師通常是按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，看每一個(gè)學(xué)生在全體學(xué)生中的名次，以此作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)方式中，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。在合作學(xué)習(xí)中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度）。這是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)非常有特色的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，這樣就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。從評(píng)價(jià)方式看，合作學(xué)習(xí)中有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，這幾組評(píng)價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合。其中，小組自評(píng)非常重要，它是對(duì)在小組活動(dòng)的某一時(shí)期內(nèi)，哪些小組成員的活動(dòng)有益或無(wú)益，哪些活動(dòng)需要改進(jìn)的一種反思，其目的是提高小組在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)中的有效性。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式還可分為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。通過(guò)上述多元評(píng)價(jià)，可以鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)：可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在合作中不斷地進(jìn)行“碰撞、對(duì)接、融合”;可以使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。只有真正理解和把握合作學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的各種基本策略，才能逐步走向真正有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。