王文靜

【按】近日與一位教育界朋友聊天，他說，自己對(duì)中小學(xué)教改非常憂慮，中學(xué)遇到應(yīng)試的阻力不說，就是小學(xué)也不容樂觀。我很詫異，在我的印象中，小學(xué)教改非常活躍。為了說服我，他例舉了一個(gè)并非偶然的現(xiàn)象，在教改搞得轟轟烈烈的某沿海大城市，小學(xué)的考試多如牛毛，而且每次考后，都要給學(xué)生排隊(duì)，考得好的被稱為“精英”，安排好的座位;考得不好的被稱為“差生”，安排差的座位。我震驚了。我再一次感到，評(píng)價(jià)改革是一件多么艱難的事。課改進(jìn)行到深處，必然涉及許多制度問題，而制度的背后，又往往有復(fù)雜的社會(huì)和文化原因，真可謂盤根錯(cuò)節(jié)！評(píng)價(jià)改革的步履維艱也就在于此。

我們的責(zé)任，就是不斷地播揚(yáng)新的評(píng)價(jià)理念，宣傳新的評(píng)價(jià)實(shí)踐，努力尋找改革的出口。此次刊發(fā)的專家文章，就是希望引起大家對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問題（如在具體的教學(xué)情境中如何評(píng)價(jià)學(xué)生、在新課程理念下什么樣的學(xué)生是好學(xué)生等）的關(guān)注、思考和討論。讓我們分享你的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重5任務(wù)和基本要求。因此，新課程需要什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)一直是廣大教育理論與實(shí)踐工作者們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在課程改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)過兩年多的探索進(jìn)入由點(diǎn)到面推進(jìn)的關(guān)鍵階段時(shí)，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀，對(duì)這一問題的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行反觀分析。

問題一：為什么評(píng)價(jià)學(xué)生？

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，評(píng)價(jià)亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)必然要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的重視，意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來;所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷;不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

此外，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能還體現(xiàn)在：在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，學(xué)生的個(gè)體差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各方面的差異。由于這種個(gè)體差異的存在，使得學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的道路各不相同。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在新課程實(shí)施過程中，教師們要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

可喜的是，這一觀念在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)深入人心。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，學(xué)校還是家庭，都明確了學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的，重視發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，充滿期望地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的進(jìn)步與成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展把握方向。而面對(duì)有個(gè)體差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，也成為實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校與教師們的共識(shí)。

問題二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度與準(zhǔn)則。確定科學(xué)正確的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是“成績(jī)和分?jǐn)?shù)”，而（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》卻從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)課程目標(biāo)維度給出了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)。多一把尺子衡量學(xué)生，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)區(qū)師生評(píng)價(jià)學(xué)生的指南。此外，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，不僅成為義務(wù)教育階段學(xué)校與教師的自覺行為，而且已經(jīng)成為當(dāng)前中考改革的重要內(nèi)容。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多層次的，因此在學(xué)習(xí)過程中，如何制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是許多實(shí)驗(yàn)區(qū)嘗試探索的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師們鼓勵(lì)學(xué)生參與一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，與學(xué)生共同協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的新現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅能更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的涵義，促使學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)行為，將標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到日常行動(dòng)中，而且還能使學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確把握自己努力的方向。

問題三：評(píng)什么？

換句話說，這個(gè)問題就是關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體規(guī)定。新課程要求學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行〕》中對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確提出，要通過“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面”綜合評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)和能力。其中，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等;而各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了建議。

在實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革中，廣大教育理論與實(shí)踐工作者在較好地把握新課程的多元目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中落實(shí)并實(shí)施了學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在學(xué)生評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程中，特別是在學(xué)科教學(xué)中，教師們不僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而且充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、對(duì)本學(xué)科的情感與態(tài)度等;并嘗試對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行改革，用相對(duì)具體的、可觀察、可記錄的指標(biāo)對(duì)一些學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行表征，用一些新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)多元化的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。

問題四：誰(shuí)來評(píng)？

以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，這一評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。在所有以上評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生對(duì)自己所做的評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)，其他主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他人評(píng)價(jià)。

在新課程實(shí)施過程中，多主體評(píng)價(jià)改革已經(jīng)從形式上參與的突破逐步過渡到對(duì)多主體之間交流與協(xié)商的關(guān)注。如有的教師在實(shí)驗(yàn)初期采用“四心相連”（學(xué)生本人、同伴代表、家長(zhǎng)、教師）的形式，讓多主體參與評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí);逐步過渡到為多主體評(píng)價(jià)尋找一個(gè)載體，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供診斷，有利于學(xué)生在獲得不同信息反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己。

此外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也得到重視。教師們普遍認(rèn)識(shí)到，自我評(píng)價(jià)并不是學(xué)生與生俱來的一種能力，而是在各種活動(dòng)中，通過教師及他人的培養(yǎng)而獲得的。國(guó)外有研究者曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行研究，并通過實(shí)驗(yàn)表明：六歲以上的小學(xué)生完全有能力對(duì)自己的作業(yè)和一些主動(dòng)性的練習(xí)進(jìn)行反思，有能力承擔(dān)對(duì)自己作業(yè)的組織與安排的責(zé)任。通過對(duì)他們自我評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練，經(jīng)過一段相對(duì)較短時(shí)間的體驗(yàn)后，他們作業(yè)的質(zhì)量就可以與比他們大幾歲的孩子的作業(yè)相媲美。在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)也涌現(xiàn)出一些將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)密切結(jié)合的好做法。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，與學(xué)生分享成長(zhǎng)的責(zé)任，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生自我評(píng)價(jià)改革的追求。

問題五：怎樣評(píng)？

這里要探索的是評(píng)價(jià)方法的問題。在學(xué)生評(píng)價(jià)中沒有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評(píng)價(jià)方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等），了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！痹谶@種評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，廣大中小學(xué)教師正在逐步地對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行完善，并嘗試運(yùn)用成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、日常行為觀察、實(shí)踐操作等新型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

在學(xué)科教學(xué)中，也可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇切實(shí)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)各種情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以針對(duì)不同的需要選擇課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄作為一種新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、生物等多門學(xué)科課程中得到了比較廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的亮點(diǎn)。它根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。

“學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）”等新興的評(píng)價(jià)方式也開始受到教師們的關(guān)注。學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，這種評(píng)價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。它是一份由學(xué)生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚地表明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程序和方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及評(píng)價(jià)的方式等，以規(guī)范學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)中的職責(zé)。學(xué)習(xí)契約這一學(xué)生評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，使真正意義上的多主體協(xié)商在實(shí)踐中得到了落實(shí)。

總之，新課程需要什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，這是一個(gè)高度開放、不斷發(fā)展的問題，這一問題將不斷引領(lǐng)著廣大教育理論與實(shí)踐工作者去求解與探索，引領(lǐng)我們將學(xué)生視為“有智慧、有尊嚴(yán)的個(gè)體”，在評(píng)價(jià)學(xué)生中關(guān)愛每一個(gè)生命的發(fā)展。