莊秀麗

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

研究型教師應(yīng)該是能夠?qū)逃F(xiàn)象、教育問題進(jìn)行理性思考，對教育實(shí)踐的體驗(yàn)從自發(fā)走向自覺的一種成長狀態(tài)的研究者。教師自身應(yīng)該是教育教學(xué)問題研究專家，當(dāng)然我們離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，這不是教師個(gè)人的原因，而是社會(huì)教育發(fā)展水平的原因。

我們?nèi)绾卧谧フn堂教學(xué)、在抓信息技術(shù)與課程整合等等具體問題的同時(shí)，能夠把這項(xiàng)最重要卻不是最緊急的任務(wù)作為重中之重來發(fā)展、來規(guī)劃呢？特別是對于地區(qū)教育主管部門，更應(yīng)該將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和發(fā)展，這樣才能有助于教育長久的發(fā)展、有助于教育整體的提升、有助于教師自身的成長。

從教師個(gè)體成長來說，Blog只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具平臺，而真正重要的是借助學(xué)習(xí)工具的變革來發(fā)展、提升自己的思維能力、思維品質(zhì)，這才是最重要的。如果我們思維的理性水平?jīng)]有得到提升，如果我們科學(xué)研究的方法沒有掌握，如果我們研究行動(dòng)的能力沒有習(xí)得，那么，我們永遠(yuǎn)會(huì)為問題的現(xiàn)象所困擾著，永遠(yuǎn)舉步維艱，永遠(yuǎn)在做重復(fù)而辛苦的勞作。

如何才能突破這一時(shí)代成長的瓶頸？切實(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法與提升科學(xué)研究行動(dòng)能力！從利用網(wǎng)絡(luò)變革學(xué)習(xí)開始，加速成長的歷程，無論是個(gè)體成長，還是組織管理變革，亦如此。

只有教師的成長和發(fā)展，才有學(xué)生的成長和發(fā)展，才能出現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用。對于區(qū)域教研而言，只有植根于教師的發(fā)展，才能獲得教育發(fā)展的根本。所以，對管理部門而言，應(yīng)該具有為教師服務(wù)的觀念。為教師服務(wù)，服務(wù)什么？這個(gè)問題就需要去分析。具體來說，可以分析區(qū)域Blog群中教師的特點(diǎn)，就如同學(xué)科教學(xué)中，我們需要進(jìn)行學(xué)生分析一樣，在對教師知識結(jié)構(gòu)背景、所任教學(xué)科、個(gè)人興趣以及性格家庭狀況等等做切實(shí)分析的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)提升學(xué)習(xí)的角度，把老師組織成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，或引導(dǎo)其自覺分組，形成有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這就類似課堂教學(xué)中根據(jù)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)給學(xué)生分組一樣。如果把教師看作成人學(xué)習(xí)者，他們都是big baby，誰來照顧這些big baby的成長呢？就是我們的教育主管部門。在對教師做分析之后，我們就可以根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的目標(biāo)，來為教師成長提供各種服務(wù)，包括前面提到系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程的提供、促進(jìn)研討互動(dòng)中相互之間的學(xué)習(xí)，還可以通過Blog等服務(wù)平臺為老師提供信息推送服務(wù)，提供一些郵件訂閱服務(wù)等。不僅給教師提供成長專業(yè)知識內(nèi)容服務(wù)與研討活動(dòng)組織，還要提供關(guān)于如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)與研討活動(dòng)組織，彼此分享成長的“變異基因”，以便更好地成長。

最后不得不再提及教育敘事，筆者以為教育敘事是教師挖掘隱性知識、促進(jìn)隱性知識傳播的重要方式。研究與研究方法習(xí)得都屬于隱性知識，如果我們能夠有一個(gè)總體的目標(biāo)指引，我們會(huì)做得更好。總之，新教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，教師主管部門要為教師服務(wù)。

（作者單位：北京師范大學(xué)信息學(xué)院 100875）