黃亞強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生親身感受計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，了解用高級(jí)語(yǔ)言編程工具解決問(wèn)題的基本方法，感悟計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想，了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度，將信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科并解決其中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)選修課程《算法與程序設(shè)計(jì)》的興趣。

教材、學(xué)情分析

本節(jié)的作用和地位

用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題，是信息加工和處理的一種重要手段，是人們把現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以直接識(shí)別并執(zhí)行的指令代碼。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是在人的具體指令之下解決實(shí)際問(wèn)題的，計(jì)算機(jī)程序是一組操作指令或語(yǔ)句序列，以往使用過(guò)的工具軟件實(shí)際上也是一種計(jì)算機(jī)程序，只不過(guò)是由別人已經(jīng)編寫好、可以在計(jì)算機(jī)上直接使用的而已。

通過(guò)操作和剖析已經(jīng)編好的計(jì)算機(jī)程序，在解決實(shí)際問(wèn)題中分析并了解其工作過(guò)程，這種通過(guò)問(wèn)題分析形成算法、再利用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的思路和做法，對(duì)學(xué)生幫助很大。

本節(jié)主要內(nèi)容介紹

教師執(zhí)行一個(gè)畫二次函數(shù)y=x2的圖像的小程序，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序的工作過(guò)程，通過(guò)解剖這段程序，讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本流程。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，將源程序提供給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)行程序，親身感受計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上對(duì)源程序進(jìn)行修改，畫出其他函數(shù)的圖像。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：在高級(jí)語(yǔ)言環(huán)境中執(zhí)行一段簡(jiǎn)單實(shí)用的計(jì)算機(jī)程序代碼，了解其工作過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：解剖程序，了解其結(jié)構(gòu)組成和具體作用，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本流程。

學(xué)生分析

我校高一年級(jí)學(xué)生入校后，我們作過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查，有5％左右學(xué)生的信息技術(shù)水平是零起點(diǎn)，還有30％的學(xué)生雖非零起點(diǎn)，但對(duì)以前所學(xué)知識(shí)掌握得較差。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)情，我在教學(xué)中沒(méi)有用教材提供的程序，而是選用了學(xué)生熟悉的畫函數(shù)圖像的例子，通過(guò)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)課中畫函數(shù)圖像的方法和步驟，引導(dǎo)出計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法和步驟，即“算法”。教學(xué)中采用了活動(dòng)式、啟發(fā)式和探究式等教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了大量嘗試性、探索性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；逐步建立起自主性和研究性的學(xué)習(xí)模式，從而更加突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；教學(xué)中還安排了大量實(shí)踐性、操作性的內(nèi)容，使學(xué)生在具體活動(dòng)中理解信息技術(shù)的基本知識(shí)，掌握信息處理的基本技能，并能夠靈活應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

關(guān)于教-學(xué)流程和教-學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路（圖1）

學(xué)生上機(jī)操作安排和教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

1.學(xué)生上機(jī)操作的任務(wù)和目標(biāo)；教師應(yīng)注意哪些方面的巡視指導(dǎo)？

由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生上機(jī)練習(xí)采用分層的任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生按是否“零起點(diǎn)”分為A類和B類。

A類：運(yùn)行程序，看運(yùn)行結(jié)果，親身感受計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，懂得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本流程；

B類：在A類的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)修改源程序畫出其他函數(shù)的圖像。

教師應(yīng)注意學(xué)生是否正確地運(yùn)行了程序、看到了運(yùn)行結(jié)果；修改源程序時(shí)，函數(shù)表達(dá)式寫得是否正確。

2.教師計(jì)劃使用哪些設(shè)備、軟件、課件或資源？

本節(jié)課的教學(xué)在多媒體機(jī)房進(jìn)行，需要多媒體廣播系統(tǒng)、投影等設(shè)備。學(xué)生機(jī)裝有VB軟件、教師為教學(xué)設(shè)計(jì)的課件及與教材配套的教學(xué)素材等資源。

教學(xué)過(guò)程

教與學(xué)的過(guò)程描述

教與學(xué)的過(guò)程描述

關(guān)鍵環(huán)節(jié)提煉

1.引入：借助高一年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像知識(shí)的背景，從演示畫學(xué)生熟悉的y=x2函數(shù)圖像入手，能立即喚起學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.剖析：這一環(huán)節(jié)的流程如圖2所示。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課上所學(xué)的用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像的方法、步驟所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維，是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我利用對(duì)比的方法，從人機(jī)對(duì)話的角度，逐句剖析計(jì)算機(jī)畫二次函數(shù)y=x2的圖像的程序（見程序剖析實(shí)例），讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)組成和具體作用，懂得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本思想：按照人類解決問(wèn)題的思維方法，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。計(jì)算機(jī)能夠聽懂的“話”，就是我們輸入的命令。這樣，有利于消除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

程序剖析實(shí)例：

Private Sub Command1_Click( ) '事件

Dim x, y As Single '定義變量

Picture1.Scale (-10, 25)-(10, -25) '定義坐標(biāo)系

Picture1.Line (-10, 0)-(10, 0), RGB(0, 0, 255) '畫橫坐標(biāo)軸

Picture1.Line (0, 25)-(0, -25), RGB(0, 0, 255) '畫縱坐標(biāo)軸

'描點(diǎn)畫函數(shù)圖像

For x = -5 To 5 Step 0.0001

y = x ^ 2

Picture1.PSet (x, y), RGB(255, 0, 0)

Next x

End Sub

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有采用教材中“用冒泡排序法解決100米決賽成績(jī)排序問(wèn)題”的實(shí)例，基于兩方面的考慮：其一，寧夏處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)教育特別是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，大部分學(xué)生在初中沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，還有一部分學(xué)生是“零起點(diǎn)”；其二，用“冒泡排序法解決100米決賽成績(jī)排序問(wèn)題”的程序設(shè)計(jì)，涉及循環(huán)語(yǔ)句、條件語(yǔ)句和循環(huán)嵌套等知識(shí)，需要的課時(shí)多，作為實(shí)例剖析難度較大，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算機(jī)程序難學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。

3.體驗(yàn)：教材中安排了“編程實(shí)現(xiàn)”小節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程，其“界面設(shè)計(jì)”、“代碼編寫”和“調(diào)試運(yùn)行”三個(gè)環(huán)節(jié)非常好。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，仍以畫y=x2二次函數(shù)的圖像為主題，組織學(xué)生實(shí)施上述三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。首先將引入課題時(shí)運(yùn)行的幾個(gè)畫函數(shù)圖像的小程序提供給學(xué)生，讓其觀看界面的設(shè)計(jì)、程序的代碼，然后運(yùn)行程序，在此基礎(chǔ)上修改源程序代碼，設(shè)計(jì)界面，畫出其他函數(shù)的圖像，感受計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)和交流：整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重師生、生生間的交流互動(dòng)。例如，在“編程實(shí)現(xiàn)”過(guò)程中，教師進(jìn)行有目的的分層指導(dǎo)，讓完成任務(wù)的學(xué)生通過(guò)廣播教學(xué)給其他同學(xué)作示范，并介紹經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生提出補(bǔ)充或修改意見。

5.總結(jié)提升：在“編程實(shí)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己運(yùn)行教材配套光盤中的實(shí)用程序，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，使其認(rèn)識(shí)到用計(jì)算機(jī)編程可以幫助我們解決很多問(wèn)題：不但能解決畫函數(shù)圖像這樣的小問(wèn)題，還能解決更大、更復(fù)雜的問(wèn)題，如Office就是用VB開發(fā)出來(lái)的；認(rèn)識(shí)到“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題和人解決問(wèn)題一樣需要有清晰的解題步驟，而對(duì)于計(jì)算機(jī)而言，這種解題步驟就稱為算法”。

計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題的過(guò)程如圖3所示。

教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課課堂效果較好，部分學(xué)生下課后找我借VB光盤，說(shuō)到家里去安裝，對(duì)編程產(chǎn)生了極大的熱情。在處理教材時(shí)，我曾經(jīng)很惶惑，也很憂慮，怕這樣處理別人會(huì)說(shuō)你脫離教材。后來(lái)，這節(jié)課作為公開課在全區(qū)信息技術(shù)研討會(huì)上講時(shí)，受到了學(xué)生的歡迎和聽課老師的好評(píng)，信息技術(shù)課標(biāo)組的專家們聽完這節(jié)課后，也給了極高的評(píng)價(jià)。

本節(jié)課教學(xué)我感到較為成功的地方是：以學(xué)生為本，緊扣課標(biāo)，教材處理恰當(dāng)，通過(guò)運(yùn)行畫函數(shù)圖像的小程序抓住學(xué)生的視線；通過(guò)學(xué)生熟悉的描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像引入課題；通過(guò)數(shù)學(xué)課中畫函數(shù)圖像的方法、步驟引入“算法”的概念；通過(guò)剖析程序，讓學(xué)生了解編程解決問(wèn)題的方法和步驟；通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題的過(guò)程；通過(guò)感悟編程的過(guò)程，讓學(xué)生感受到編程就像跟計(jì)算機(jī)“對(duì)話”一樣；通過(guò)運(yùn)行配套光盤中的實(shí)用程序，使學(xué)生深刻地感受到用程序解決問(wèn)題的魅力。

分層教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)中采用了分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，使所有的學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)的要求，每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都有所提高。

感悟和提升

在教學(xué)中，很多學(xué)生能感悟出程序設(shè)計(jì)的過(guò)程像對(duì)話一樣，這正是程序設(shè)計(jì)的精髓。

不足

這節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)生交流的時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不夠充分。