黃亞強

在2004年12月于云南省昆明市舉行的全國信息技術(shù)新課程觀摩和研討活動中，筆者設(shè)計的“信息的編程加工”一課（見前案例），在大會交流時得到高度評價。本文旨在與各位老師就新課程教學(xué)設(shè)計中的一些認(rèn)識、理解和感受進(jìn)行探討。

再讀課標(biāo)

在去北京市大興區(qū)參加首批課改省市骨干教師新課標(biāo)國家級培訓(xùn)之前就讀過課標(biāo)，讀后印象不深，在大興接受培訓(xùn)時，通讀了課標(biāo)，又聽了許多專家的報告，但和大部分老師一樣，對新課改仍是擔(dān)心的多、疑慮的多、批評的多，在具體實施時，不知課程如何設(shè)計、如何講課。萬般無奈之下又拿出課標(biāo)，結(jié)合教材和專家的報告細(xì)細(xì)研讀，才對如何設(shè)計課程有了較為清晰的思路。從此養(yǎng)成習(xí)慣，在設(shè)計課程時先讀相應(yīng)的課標(biāo)條目，然后根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件的實際情況來設(shè)計教學(xué)，做到有的放矢。下面是我對課標(biāo)的一點粗淺理解，和大家一起共享。

1.高中信息技術(shù)課（必修）為“非零起點”，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要內(nèi)容，而不是以講計算機(jī)技術(shù)為主要內(nèi)容。

2.課標(biāo)是“底線”，而不是“上限”。以前的“教學(xué)綱要”、“教學(xué)大綱”都是“上限”，是不能超越的；而課標(biāo)是“底線”，是所有學(xué)生必須達(dá)到的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，不能只達(dá)到課標(biāo)的要求就行了，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用分層教學(xué)的方法，使基礎(chǔ)最差的學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的要求，其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上有不同的提升。

務(wù)必有效“合作”

課標(biāo)提倡“合作學(xué)習(xí)”，但很多老師并沒有好好研究過“合作學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中，為了使自己的課有點新課程的理念，只是將“合作學(xué)習(xí)”掛在嘴邊，碰到問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎學(xué)生進(jìn)行了合作討論，就是在教學(xué)中實施了“合作學(xué)習(xí)”，就能解決問題。這樣做可能造成的后果是：由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對于單一方式、方法的刺激逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量甚至根本沒有討論價值的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)效率事倍功半。我們應(yīng)該明確，合作學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，老師們須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)方式、方法的多樣化才是最重要的，要避免將所有的“雞蛋”放入合作學(xué)習(xí)之“籃”。

切忌“空洞的熱鬧”

課標(biāo)給信息技術(shù)教學(xué)帶來了新鮮的活力，課堂教學(xué)形式也隨之多樣起來，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加信息技術(shù)教學(xué)交流活動時，常見老師們花費大量精力來設(shè)計活動，但是，教材被擱置一邊，課堂上欠缺老師的隨機(jī)點撥，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，讓人感覺熱鬧得空洞。就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動來說，教學(xué)內(nèi)容是主干，教學(xué)活動是枝葉，教學(xué)活動是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果在備課和上課時只專注于活動，一味花力氣在活動中“創(chuàng)新”出花樣，就脫離、偏離和忽略了教學(xué)的內(nèi)容與目的，本末倒置。其實，信息技術(shù)課究竟應(yīng)該怎么上？什么方法最好？什么形式最有效？很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地的最有效性。