柳　棟

兩個(gè)案例共同的可貴之處是兩位教師勇于探索的精神，沒有更多的實(shí)踐，我們無法真正把握一類教學(xué)模式；沒有更多的實(shí)踐，我們很難走向真正的創(chuàng)新。

需要引起我們重視的是對(duì)課程目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)單元教與學(xué)目標(biāo)的厘定。沒有目標(biāo)的行為是盲目的，沒有清晰目標(biāo)的行為難以評(píng)估其成效。

我們還需要正確地看到，真正的教與學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的，僅僅數(shù)千字的文字有時(shí)候很難將真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和效果有效體現(xiàn)。所以，我以下的文字不是對(duì)這組學(xué)案的評(píng)判，而是由此引發(fā)的后續(xù)反思。

——柳棟

教育信息化存在的必要已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)了，信息化在教育領(lǐng)域的推進(jìn)正在向?qū)W科應(yīng)用深入。2002年針對(duì)課程整合的多樣性，我們提出網(wǎng)絡(luò)主題探究的概念，用以指代WebQuest、MiniQuest、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)(特指高中階段的研究型學(xué)習(xí)課程中的應(yīng)用)、UOP和Big6等選用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要學(xué)習(xí)工具的教學(xué)模式。幾年來實(shí)踐探索風(fēng)起云涌，取得了可喜的進(jìn)展。但是我們也看到了探索中的各種不足，本文將圍繞網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)中“目標(biāo)”方面的問題進(jìn)行討論。教育信息化的深入已經(jīng)到了攻堅(jiān)階段，討論可能是過于“冷靜”的理性剖析，并不是僅僅為了批評(píng)而批評(píng)，而是試圖從反思尋求有效的突進(jìn)。

實(shí)踐中的一些現(xiàn)象

學(xué)生究竟學(xué)到了什么

一堂研究課下來，學(xué)生們熱熱鬧鬧地上網(wǎng)查閱資料，又是討論、又是展示電子作業(yè)，學(xué)習(xí)者拷貝粘貼了許多文字、并將其一一讀了出來；或是一堂課學(xué)生們一會(huì)兒討論這個(gè)問題、一會(huì)兒討論那個(gè)問題，學(xué)生們真的很“忙”……我們拿出了這些教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)細(xì)地閱讀，小組合作有了、網(wǎng)絡(luò)查資料有了、交流匯報(bào)有了……可就是找不到明確表述該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的研究課，同行們往往這樣來評(píng)價(jià)：熱鬧但是無說服力。

這是什么課

有一類研究課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生們都高密度地學(xué)習(xí)了某類知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)者自評(píng)中卻是對(duì)某類技術(shù)工具操作的掌握……或是這節(jié)課標(biāo)明了是某某學(xué)科的研究課，但是一個(gè)單元、一節(jié)課下來，該學(xué)科的內(nèi)容沒有見到多大的篇幅，倒是與這節(jié)課關(guān)聯(lián)度不高的其他學(xué)科內(nèi)容充斥學(xué)習(xí)的時(shí)空……我們?cè)诼犝n的時(shí)候初以為是某某學(xué)科的，到了最后自評(píng)階段不由得吃驚地發(fā)現(xiàn)：好像是其他的一門什么課程。

這樣的研究課，老師們往往會(huì)問：這究竟是什么課?。?/p>

這課只能夠在課外運(yùn)用

一篇教學(xué)設(shè)計(jì)放在你的面前，看看學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，倒也十分豐富，但是就是沒有如何實(shí)施教學(xué)的說明，到底這個(gè)學(xué)案需要幾個(gè)課時(shí)來落實(shí)？哪些活動(dòng)在什么樣的學(xué)科課時(shí)中執(zhí)行？哪些活動(dòng)是在課外活動(dòng)的時(shí)間中展開？哪些活動(dòng)是作為學(xué)習(xí)者的回家作業(yè)？加上朦朦朧朧的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)候，老師們會(huì)這樣調(diào)侃：這課看來只能夠在課外運(yùn)用。

……

目標(biāo)厘定中常見的問題

上述提到的僅僅是部分現(xiàn)象，究其背后的原因可能有很多，有些可能涉及各個(gè)方面，但是歸結(jié)到教學(xué)設(shè)計(jì)方面，至少教學(xué)目標(biāo)不清晰是一個(gè)明顯的致命傷。教學(xué)目標(biāo)不明確這個(gè)問題，嚴(yán)格地來說是一個(gè)教學(xué)中可以“一票否決”的原則性問題。

我們可以用“沒有目標(biāo)意識(shí)”一句話來描述教學(xué)目標(biāo)厘定中的種種問題，但這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效地解決這個(gè)難點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步分析問題與問題背后的一些影響因素。

問題一：不知道什么是教學(xué)目標(biāo)

這類教學(xué)設(shè)計(jì)者，在和他討論學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，十分茫然。有時(shí)候他們會(huì)說：“不是設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)嗎？怎么目標(biāo)不清楚了？”

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)習(xí)者在情感－態(tài)度、過程－方法和知識(shí)－技能等方面發(fā)生的變化。教學(xué)目標(biāo)具體地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，它預(yù)先設(shè)定，也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)一般由對(duì)象、行為、條件和程度四個(gè)方面的要素組成。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是學(xué)習(xí)者在教師的輔導(dǎo)下主動(dòng)、積極地與其內(nèi)外部世界交互，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐過程。過程與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，但不是同一個(gè)事物。

一般來說，這樣的問題發(fā)生在新教師身上是可以理解的，教師這個(gè)職業(yè)需要相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)成熟期，才能夠?qū)@個(gè)專業(yè)的工作特征有具體的感受和理解。當(dāng)然我們也可以苛責(zé)地表述為事理基礎(chǔ)不夠，因?yàn)槿说男袨橛邢喈?dāng)?shù)牟糠侄际潜仨氂心繕?biāo)的。但是這類事情若發(fā)生在教學(xué)指導(dǎo)人員身上，可能是一類不可原諒的問題了。

問題二：目標(biāo)不清晰導(dǎo)致教學(xué)模式的誤用

在教學(xué)中，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法與模式各有不同。在課程整合的實(shí)踐中，我們引進(jìn)了一些國外成熟的教學(xué)模式，如WebQuest、Big6等，許多老師從2002年開始就在實(shí)踐運(yùn)用這類模式開展教學(xué)，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是我們也看到，有一些實(shí)踐探索活動(dòng)僅僅是抓住了這些模式的外表樣式，而沒有把握這些教學(xué)模式的本質(zhì)。比如WebQuest教學(xué)模式主要適用于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力、問題解決能力，但是一些標(biāo)明為“WebQuest”的實(shí)踐活動(dòng)在目標(biāo)上僅僅關(guān)注了知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，該教學(xué)模式運(yùn)用的效果可想而知了。還有一個(gè)側(cè)重在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上深入閱讀理解能力發(fā)展的教學(xué)模式，在少數(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，也被極大地“誤解”了。曾經(jīng)我們?cè)陂喿x這個(gè)教學(xué)模式的學(xué)案中，當(dāng)看到學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊時(shí)，不由頓了一下——設(shè)計(jì)者選用這類模式來發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)技術(shù)工具的具體操作技能。前年年底，曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)中掀起的激烈討論“什么是WebQuest的魂”，就是圍繞WebQuest實(shí)踐中的這類問題展開的議題。

這類“不清晰”，至少表明新時(shí)代的教師在教學(xué)論方面需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也存在教師在開放的探究學(xué)習(xí)方面切身經(jīng)驗(yàn)感受不足的原因，這個(gè)原因和教師職前教育、職后教育中的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式等因素相關(guān)聯(lián)。

問題三：以單一的知識(shí)目標(biāo)取代整體性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有這樣的三個(gè)分類維度：情感－態(tài)度、過程－方法和知識(shí)－技能。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)、上海市二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：要整體地理解教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者情感與高水平思維的發(fā)展，而不能夠僅僅局限于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)主題探究這類學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者解決問題的能力，知識(shí)目標(biāo)作為探究活動(dòng)的伴隨性目標(biāo)而存在于這類教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而在一些標(biāo)明“網(wǎng)絡(luò)主題探究”的實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)者還是往往以單一的知識(shí)目標(biāo)取代整體性目標(biāo)，這也是導(dǎo)致一些新型教學(xué)模式誤用的原因之一。在訪談中，一些老師就是不理解其他兩個(gè)維度的目標(biāo)存在的科學(xué)性和必要性……

這類問題的背后至少存在這樣的原因：

● 一些教師知識(shí)論、方法論基礎(chǔ)不夠，無法準(zhǔn)確理解新課程目標(biāo)的整體性。

● 一些教師對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不夠敏感，無法深切感受、理解社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的新要求。

……

可能的解決途徑與后續(xù)的思考

前輩常常告訴我們：備課首先是備學(xué)生。對(duì)我們工作所面對(duì)的對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確厘定的出發(fā)點(diǎn)。由此出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。要往這個(gè)方向努力，意味著我們需要在知識(shí)論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展史和學(xué)科基本概念規(guī)律、課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)科學(xué)等方面重建必要的基礎(chǔ)。

問題的解決對(duì)我們每個(gè)教師個(gè)體來說，目前較為切合實(shí)際的做法之一，就是內(nèi)求通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷提升自我的專業(yè)化水平，外求和我們的工作伙伴一起“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，在探索新型教學(xué)方法的過程中發(fā)展。

在本文撰寫的過程中，我們感受到了前所未有的痛苦，一是緣于自我否定的痛苦，一是感受到自己局限性的痛苦，但是我們今天近乎冷酷的剖析為的是明天的鳳凰涅磐。

編后

本期“課例雙行線”所展示的兩個(gè)案例，都是針對(duì)印度洋大海嘯而設(shè)計(jì)的。兩個(gè)案例分別對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和Big6模式在國內(nèi)的運(yùn)用進(jìn)行了探索與創(chuàng)新。在組織稿件的過程中，湖北省教育科學(xué)研究所的葉平老師、惟存教育實(shí)驗(yàn)室的柳棟老師和廣東省韶關(guān)市教研室的吳秉健老師分別對(duì)原始案例提出了自己的看法，觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，讓我們深深感受到三位老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。案例的設(shè)計(jì)者結(jié)合自己的實(shí)踐，吸取點(diǎn)評(píng)的意見，分別對(duì)案例進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更趨于完善。

每個(gè)案例都有特定的生成背景，都有具體教學(xué)環(huán)境，文本的表達(dá)也不可能全面、如實(shí)地反映真實(shí)的教學(xué)過程。在此，我們僅將兩篇課例作為個(gè)案來討論，期望能給教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者更多的思考、更多的啟示。