毛本祥

“百年大計，教育為本”，教育歷來都是世人所關注的問題之一，而對于教育者來說，歷來關注的問題就是教科研。100名教師上同一堂課，可能會有100種不同的方法，如何找到那種簡單明了、快捷有效的教學方法，是我們每個教師所奮斗的目標。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何將這一先進的技術(shù)融入到教學中去，技術(shù)的應用如何恰到好處，如何改變我們傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學形式以及教學方法，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和教師在學生學習中的主導作用，正是我們當代教師十分關注的問題，也就是我們研究如何有效地進行信息技術(shù)與學科教學整合的問題。

我曾經(jīng)參與了侯君老師設計并執(zhí)教的《圖形的運動》這堂課的教學研究，這堂課曾經(jīng)在2004年11月的“全國第五屆初中信息技術(shù)與學科教學整合觀摩活動”中獲得了一等獎。結(jié)合侯君教師的設計制作過程與當時上課的現(xiàn)場情況，我個人認為，這堂課的選題與教學流程的設計非常到位，無論是傳統(tǒng)教學課還是多媒體課教授的內(nèi)容和目標都是一樣的，首先都應該有一個明確的教學目標、合理的教學流程、恰當?shù)睦}、合理配套的練習和一名優(yōu)秀的教學組織者，所不同的就是教學方法與形式的區(qū)別而已。而本堂課正是在這個基礎上，在信息技術(shù)與學科教學整合中又進行了一些探索，我個人認為可以在以下幾個方面向侯老師借鑒或者學習一下。

1.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓靜止的圖像運動起來，有效地幫助學生理解數(shù)學概念。初中的圖形三大運動，就是指圖形的平移、翻折和旋轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學中，只能在黑板上用靜止的圖形加上教師的描述，或者用教具演示圖形平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的過程，學生不能清晰地看到，只能靠想象來領會?，F(xiàn)在用了信息技術(shù)，不但使不動的圖像動了起來，而且運動的過程也展示了出來，學生便非常容易理解平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學概念了。而且該課的引入，采用了大家再熟悉不過的場景：學生早上乘公共汽車上學，用Flash動畫演示公共汽車“進入站臺—停車—開門—下客人—關門—駛離站臺”這一生活片斷，即生動、形象，又十分貼切，三大圖形運動——平移、翻折和旋轉(zhuǎn)都在這一動畫中得到了充分的體現(xiàn)。在上課時，學生很快就回憶起所學過的圖形運動——平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的概念與性質(zhì)；在課堂練習中，每道習題均配上動畫演示，學生對題意理解有疑問，就可以觀看習題的動畫演示，加深對題意的理解，從而完成練習?？梢哉f，F(xiàn)lash動畫模擬圖形運動——平移、翻折和旋轉(zhuǎn)所起到的作用，是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。

2.教師采用計算機網(wǎng)絡教室授課，學生一人一機，充分調(diào)動了每個學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)教學中，課堂練習完了之后，教師一般采取讓個別的學生上黑板演示或口頭解答的方法，來進行答疑、糾錯。這樣往往大多數(shù)學生就采取等、靠、對的辦法來學習：“等”著聽別人的正確答案；“靠”別的學生的回答來啟發(fā)自己；“對”別的學生的答案來糾錯。長久下來，學生的學習積極性大大受挫，學習能力也會有所下降。信息技術(shù)進入我們的課堂，改變了我們傳統(tǒng)的學習環(huán)境。學生每人一機，均有答題的機會，還可以通過觀看動畫演示獲得啟發(fā)思考的機會。本堂課中，不但有選擇題，還有文字問答題，運用BBS技術(shù)，要求學生用準確的數(shù)學語言回答，答完題提交到服務器后，更可以看到其他學生的答案，學生們經(jīng)過比較、思考，最后得到正確的答案。這樣做，就要求每位學生開動腦筋，有利于調(diào)動每位學生的學習積極性。對一部分不善于口頭表達的學生，更給了表述自己思考結(jié)果的機會。侯教師的這一運用，應該說比一些整合課中，最后讓學生用BBS來表述學了這堂課后的體會要實用得多，對信息技術(shù)的運用也更加合理有效。

3.課件為網(wǎng)站形式，其中練習題中的圖形的運動均用Flash制作的動畫進行演示，課堂練習為在線測試，并建立了后臺數(shù)據(jù)庫，充分地利用了在線交互這一功能。傳統(tǒng)教學中是不可能及時地了解全班學生的課堂練習情況的。本堂課的課堂練習為在線測試，學生提交答案后，后臺的數(shù)據(jù)庫能立刻統(tǒng)計出全班練習的正確率，并顯示給教師和學生，這樣教師可以隨時了解學生對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學思路，及時發(fā)揮教師在學生學習中的主導作用。

總之，信息技術(shù)與學科教學的整合“必須依據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容，有科學合理的教學策略及媒體整合策略。媒體要選擇恰當，切入點好，呈現(xiàn)方式符合教學設計要求。資源的組織要合理，有層次，無科學性錯誤。程序在運行時要穩(wěn)定，播放要流暢，資源鏈接要快捷，操作要簡便，導航要方便合理。同時要實現(xiàn)學科教學目標，要使學生情感積極的投入，并獲得一定的成就感”。這些標準就是我們在探索信息技術(shù)與學科教學如何有效整合時所采用的，侯君老師的這堂課正好恰如其分地運用了這一法則。當然，信息技術(shù)與學科教學的整合的研究還在繼續(xù)，希望侯君教師的研究能起到一點拋磚引玉的作用，為我們的一線教師提供一點幫助，這是我們的一點小小的愿望。