關于中學語文教育中滲透邏輯教育的反思與探索

高能秀　喬興旺

由于筆者經(jīng)常在報刊雜志上發(fā)表些小文章，故有些愛好寫作的中學生與大學生經(jīng)常請筆者審閱其文章。在審閱中，筆者發(fā)現(xiàn)有些文章邏輯混亂、層次不清。當筆者利用簡單邏輯知識分析并修改文章中存在的相關問題時，學生顯得非常茫然。學生根本不知道什么是邏輯、什么是三段論。開始，筆者并沒在意，畢竟每個學生的邏輯知識與邏輯思維是參差不齊的。時間久了，這種情形一而再、再而三地反復出現(xiàn)，筆者警覺并陷入沉思：為什么學生沒有獲知通過接受中學語文教育就可以獲知的簡單邏輯知識？為什么學生沒有形成通過接受中學語文教育就可以形成的一般邏輯思維？帶著這個問題，筆者對中學語文教育中滲透邏輯教育進行了長時間反思與探索，今撰寫成文，以呼吁關心下一代成長的各位有識之士為提高國民思維素質(zhì)之大計而關注中學語文教育中的邏輯教育滲透。

一、中學語文教育中滲透邏輯教育的不足

（一）中學語文教育思想逐漸淡化了邏輯教育在中學語文教育中的滲透

中學語文教育思想的表現(xiàn)形態(tài)可以分為中學語文教育指導思想、教育觀念和教育理論三個方面。從某種意義上說，作為國家意志體現(xiàn)的中學語文教學大綱（或中學語文課程標準）是國家的中學語文教育方針與教育思想的高層次集中展示，全方位反映出中學語文教育改革的價值取向?；诖?，可以沿著中學語文教學大綱（或中學語文課程標準）的變遷來探討中學語文教育思想的演變。故筆者通過分析中華人民共和國成立以來中學語文教學大綱（或中學語文課程標準）的變遷來認識中學語文教育思想中有關中學語文教育中滲透邏輯教育之觀念與認識的演變歷程與發(fā)展趨勢。

從50年代后期到60年代初，廣大干部和群眾熱烈響應毛澤東發(fā)出的“學點邏輯”的口號，興起了學習邏輯的熱潮。在這種背景下，1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》在“教學內(nèi)容”部分規(guī)定：教學語法、修辭、邏輯等知識，是培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的輔助手段。教學語法、修辭、邏輯等知識要以練習為主，要同講讀教學、作文教學密切結(jié)合，避免孤立地講授。語法、修辭、邏輯等知識力求簡明扼要，切合實用。邏輯知識編寫成短文，在高中教學，著重使學生通過概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合中學語文教學規(guī)律，頒布后受到了師生的好評?？上У氖谴舜缶V因“文革”爆發(fā)只施行了三年。十年“文革”期間，學校停課鬧革命，沒有語文教學大綱產(chǎn)生。為結(jié)束十年“文革”期間中學語文教學無綱可循的混亂局面，教育部于1978年在吸收1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》長處的基礎上頒發(fā)了《全日制十年制中學語文教學大綱(試行草案)》。1978年《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》中規(guī)定：語文知識，包括語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。這些知識力求精要、好懂、有用。語法、邏輯、修辭以及詞句篇章的有關知識，可以結(jié)合的內(nèi)容要盡可能結(jié)合起來教學。語文知識（包含邏輯知識）教學要少用術語，緊密結(jié)合學生閱讀和寫作的實際，力求通過練習收到實效。要根據(jù)讀寫訓練的需要，結(jié)合漢語的特點，對語文知識的教學進行研究，使語文知識教學更好地為培養(yǎng)讀寫能力服務。在“降低難度，減輕負擔，明確要求”的宗旨下，1986年《全日制中學語文教學大綱》刪去了邏輯知識部分。自此，中學語文教學大綱（或中學語文課程標準）再沒有明確提及邏輯知識教學了?？v觀中華人民共和國成立以來的中學語文教學大綱（或中學語文課程標準），我們不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教育思想越來越淡化邏輯教育在中學語文教育中的滲透。

（二）中學語文教材內(nèi)容直接制約了邏輯教育在中學語文教育中的滲透

中學語文教材是承載與中學語文教學目標相適應的教學內(nèi)容的中學語文課程的教學媒體系統(tǒng)。中學語文教材是根據(jù)中學語文教學大綱（或中學語文課程標準）編寫的。中學語文教材是實現(xiàn)中學語文教學目的的憑借，是學生獲取語文知識、形成語文能力的根據(jù)。

自中華人民共和國成立以來，高中語文課本編入形式邏輯基礎知識共有兩次：一是1961年開始使用的三年制高中語文課本，其中編有概念、判斷、推理和思維規(guī)律等幾篇常識性的短文；二是1979秋季起用的十年制學校高中語文課本，其中不僅分幾個方面扼要地介紹了形式邏輯基礎知識，而且還編排了適當?shù)牧曨}。隨后，于1983年秋季使用的五年制高中語文課本對此作了修訂。后來，因邏輯知識難教難學，根據(jù)1986年《全日制中學語文教學大綱》精神，原來安排在中學語文教材中的《概念的內(nèi)涵和外延》、《簡單判斷》、《復合判斷》、《演繹推理》、《歸納推理》、《同一律、矛盾律、排中律》等六篇邏輯知識短文被抽掉了。自此以后，中學語文教材中再也沒有出現(xiàn)邏輯知識短文了。中學語文教材中邏輯知識短文的刪除，在一定程度上使得中學語文教育中滲透邏輯教育缺乏了必要的憑借與依據(jù)。雖然現(xiàn)行中學語文教材的課文內(nèi)容（尤其是議論文）、練習與注釋中有少量邏輯基礎知識的隱性滲透，但并非每個中學語文教師能于課堂教學中將其有效發(fā)掘出來，因為中學語文教師本身的邏輯素養(yǎng)也千差萬別。

（三）中學語文教師素質(zhì)嚴重限制了邏輯教育在中學語文教育中的滲透

在眾家研究的基礎上，筆者認為，中學語文教師素質(zhì)是中學語文教師能勝任中學語文教育工作所具備的品質(zhì)、知識、能力與身心的綜合體現(xiàn)。中學語文教師素質(zhì)的高與低，直接制約著中學語文教育的成效（包括在中學語文教育中滲透邏輯教育的成效）。

自中華人民共和國成立以來，尤其是二十世紀八十年代末以來，由于種種歷史和現(xiàn)實的原因，中學語文教師素質(zhì)非常令人擔憂。首先，絕大部分中學語文教師畢業(yè)于高等師范院校中文類專業(yè)?？苹虮究?，但由于相關高等師范院校中文類專業(yè)教育教學觀念較為守舊，課程結(jié)構(gòu)不太合理，大學教材內(nèi)容與中學教材變化不相適應，教學手段與教學技術相對落后等原因，部分教師在最初跨入中學語文教育領域時，就存在教師素質(zhì)上的先天不足。在本文中特別值得一提的是，雖然很多高等師范院校中文類專業(yè)開設了邏輯課，但是由于相關教材多是從理論到理論，很少與中學語文教學實際相聯(lián)系，故學生學習邏輯學基本上不積極，甚至認為邏輯學無用，我們可以想象由這類學生轉(zhuǎn)化而成的中學語文教師的邏輯素養(yǎng)如何！其次，部分在崗中學語文教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平有待進一步提高。在社會主義市場經(jīng)濟和改革開放的歷史條件下，中學語文教師的價值取向和道德觀念受到各種社會思潮的沖擊，部分教師思想政治修養(yǎng)差、職業(yè)道德不牢固。再次，中學語文教師的教學與科研業(yè)務素質(zhì)有待提高。中學語文教師隊伍中不同程度地存在著教育思想落后、教育理論修養(yǎng)較差、知識結(jié)構(gòu)老化、教學方法和手段陳舊、科研意識淡薄等問題，甚至有的中學語文教師自己的語文基本能力就不過關。最后，部分中學語文教師實踐能力、創(chuàng)新能力不強?？傊?，在教師素質(zhì)本身就存在先天缺陷的情況下，既不熱愛中學語文教育事業(yè)，又不提高中學語文教育與科研素質(zhì)，更不積極參與社會實踐與創(chuàng)新，中學語文教師又怎能體會到邏輯教育在中學語文教育中的重要性并在中學語文教育中有效地滲透邏輯教育呢？！

（四）中學語文教育評價實際阻礙了中學語文教育中邏輯教育的滲透

中學語文教育評價是指依據(jù)一定的評價標準，用定性與定量相結(jié)合的科學方法，對中學語文教育過程及其結(jié)果進行價值判斷。中學語文教育評價對中學語文教育發(fā)展具有很強的指導性、牽引性，即評什么、怎么評、什么是重點，將有力地引導中學語文教育朝什么方向發(fā)展。

縱觀中華人民共和國成立以來（尤其是改革開放以來）中學語文教育評價的演變歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教育評價很大程度上是應試性教育評價，存在諸多問題和不足，主要表現(xiàn)如下：第一，中學語文教育評價過分強調(diào)學生分數(shù)與升學率在中學語文教育評價中的作用，把學生分數(shù)與升學率為衡量中學語文教育成就的最重要的甚至唯一的根據(jù)；第二，中學語文教育評價過多地強調(diào)量化評價，而忽視定性評價；第三，中學語文教育評價缺乏一個針對性和操作性較強的語文教師評價指標體系，因而對語文教師素質(zhì)和教學工作評價不夠；第四，中學語文教育目標與中學語文教育評價不一致，這無疑影響了中學語文教育目標的實現(xiàn)以及中學語文教育社會功能的發(fā)揮，甚至形成了中學語文教育評價取代中學語文教育目標、中學語文教育目標名存實亡的尷尬局面。在這種偏頗的中學語文教育評價環(huán)境下，中學語文教師無不圍繞中考、高考指揮棒，強化升學考試相關內(nèi)容的教學，而忽視學生全面發(fā)展所需但看似與升學考試沒有太大直接關系的知識的傳授以及學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是由于升學考試不作要求或者說看似與升學考試沒有太大直接關系，邏輯知識在中學語文教學中的滲透也就失去了原動力，進而致使學生邏輯思維由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變?nèi)鄙俦匾倪壿嬂碚撝巍?/p>

二、中學語文教育中高效滲透邏輯教育的對策

（一）充分認識中學語文教育中滲透邏輯教育對提高中學生語文能力與綜合素質(zhì)的重大意義

1.有助于提高中學生的語文能力。所謂語文能力，在筆者看來，就是理解和運用祖國語言文字的能力，主要體現(xiàn)為聽話能力、說話能力、閱讀能力與寫作能力等。首先，聽話能力與閱讀能力的核心是理解能力，即對語義、詞義、句式、思路、層次等內(nèi)容的理解。這里說的理解不單單指聽覺、視覺器官接受信號，還包括對信號進行分析、綜合、演繹、歸納、推理等一系列邏輯思維反應。而邏輯教學恰恰就是培訓中學生邏輯思維能力，促使中學生自覺運用邏輯知識和技能正確思維。故邏輯教育有助于中學生于聽讀活動中更正確地理解話語或文章的全部意思，在一定程度上把復雜問題簡單化，讓難點變得更容易。其次，就說話能力與寫作能力而言，說話有沒有水平，文章寫得好不好，不是取決于中學生記住了多少名詞概念，而是取決于中學生對事物事理的認識是否深刻、全面、清晰。因為只有認識深刻了，才會立意新穎，表述準確，給人以教益；只有認識全面了，才能表述準確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；只有認識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧。而邏輯教學恰恰就是培訓中學生自覺運用邏輯知識和技能去深刻、全面、清晰地認識事物事理的邏輯思維能力。故邏輯教育有助于中學生說話能力與寫作能力進一步提高。

2.有助于提高中學生的綜合素質(zhì)。首先，教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，而人的思維素質(zhì)無疑是綜合素質(zhì)中不可或缺的一項。而在中學語文教育中滲透邏輯教育，傳授邏輯基礎知識，訓練邏輯思維能力，有助于中學生思維素質(zhì)的提高。其次，人的綜合素質(zhì)中除思維素質(zhì)外的其他素質(zhì)（如科學文化素質(zhì)）的形成與發(fā)展，在一定程度上有賴于人的思維素質(zhì)。因此，在中學語文教育中滲透邏輯教育，傳授邏輯基礎知識，訓練邏輯思維能力，提高邏輯思維素質(zhì)，有助于綜合素質(zhì)中除思維素質(zhì)外的其他素質(zhì)的提高。綜上所述，在中學語文教育中滲透邏輯教育，有助于提高中學生綜合素質(zhì)，促進中學生全面發(fā)展。

（二）修訂與完善《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文程標準(實驗)》，提供中學語文教育中滲透邏輯教育的依據(jù)

1.修訂與完善《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。在義務教育階段，就語文教育中滲透邏輯教育而言，其目標是：小學階段適當?shù)貪B透一點邏輯基礎知識，讓學生知曉即可；初中階段較多地滲透一些邏輯基礎知識，讓學生初步了解課文涉及的邏輯基礎知識。因此，就《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》而言，有以下幾方面需要繼續(xù)修訂：第一，課程的基本理念中“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的提法有問題。一是語文究竟要不要知識體系？二是怎么樣才算“不刻意”？三是如果對語文知識不宜刻意追求系統(tǒng)與完整，那么又“宜”怎樣？以這種模糊的基本理念來指導初中語文知識教學（包括邏輯知識教學與滲透），究竟能夠取得什么樣的效果？第二，課程的基本理念要求“注重跨學科的學習”，故建議對學科間的溝通與滲透（包括語文與邏輯學間的溝通與滲透）提出比較具體的要求，并在“教材編寫建議”中加上“教材編寫應注意加強與其他學科的聯(lián)系和溝通”。第三，在第四學段（7-9年級）的階段目標中“閱讀”部分第13條之后，建議增加“初步了解課文涉及的邏輯基礎知識”。第四，在語文課程評價中，雖然可以不把邏輯基礎知識及其運用作為考試內(nèi)容，但是建議根據(jù)實際情況進行邏輯思維評價，以促使學生學習邏輯基礎知識，提高邏輯思維能力。第五，在語文課程評價目的中，建議增加“促進語文教師的發(fā)展”的表述；同時在“評價建議”部分建議增加對語文教師教育教學水平的評價，以促進語文教師的自我評價與反思。第六，在課程標準中，建議于適當?shù)胤讲捎眠m當方式增加思維訓練的內(nèi)容。

2.修訂與完善《普通高中語文程標準(實驗)》。在普通高中階段，就語文教育中滲透邏輯教育而言，其目標是：高中階段廣泛地滲透邏輯基礎知識，讓學生初步掌握課文涉及的邏輯基礎知識。因此，就《普通高中語文程標準(實驗)》而言，有以下幾方面需要修訂：第一，在整個《普通高中語文程標準(實驗)》中，繼續(xù)著《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》壓迫語文知識（包括邏輯基礎知識）的取向，如“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”；“不必過多傳授口語交際知識”等等。這種壓迫語文知識（包括邏輯基礎知識）的取向或許是為了矯正過去普通高中語文教學中偏重語文知識（包括邏輯基礎知識）的傾向。但是矯枉過正也是不可取的。重新界定語文知識（包括邏輯基礎知識）的內(nèi)容與構(gòu)成，重新認識語文知識（包括邏輯基礎知識）的作用與價值，是我們在修訂與完善《普通高中語文程標準(實驗)》中需要努力解決的問題。第二，課程的基本理念指出：“高中語文課程，應加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。”因此，建議對課程間的溝通與滲透（包括語文與邏輯學間的溝通與滲透）提出比較具體的要求，并在“教科書編寫建議”中加上“教科書編寫應注意加強與其他課程的聯(lián)系和溝通”。第三，建議將課程目標必修課程“閱讀與鑒賞”部分第3條中“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”修改為“初步掌握邏輯基礎知識，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”；將課程目標必修課程“表達與交流”部分第3條中“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”修改為“在表達實踐中，結(jié)合生活經(jīng)驗與知識積累，發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。之所以如此，主要是為了給普通高中語文教育中滲透邏輯教育提供直接依據(jù)。第四，在語文課程評價中，建議將課文涉及的邏輯基礎知識及其應用作為考試內(nèi)容（尤其是升學考試內(nèi)容），強化學生邏輯思維評價，以便促進學生學習并運用邏輯基礎知識，進而提高邏輯思維能力。第五，評價建議過分集中于對學生語文素養(yǎng)的評價，忽視了對語文教師教育教學水平的評價。建議在“評價建議”部分增加對語文教師教育教學水平的評價，以促進語文教師的自我評價與反思。

（三）改革中學語文教材內(nèi)容，提供中學語文教育中滲透邏輯教育的素材

1.明確中學語文教材中邏輯教育素材的內(nèi)容與形式。中學語文教育中滲透邏輯教育，除了要有相應的中學語文教學大綱（或中學語文語文課程標準）提供邏輯教育依據(jù)外，還必須要有相應的中學語文教材提供適當邏輯教育素材。首先，必須弄清楚中學語文教材中提供邏輯教育素材的內(nèi)容。根據(jù)中學語文教育中邏輯教育的目標，中學語文教材所蘊涵的邏輯基礎知識應當精要、好懂、有用，不要太過煩瑣與復雜?；诖?，筆者認為，中學語文教材所蘊涵的邏輯基礎知識應當包括概念、判斷、推理、思維規(guī)律、假說、證明、反駁、謬誤等。其次，必須弄清楚中學語文教材中提供邏輯教育素材的形式。一般而言，中學語文教材以下列四種形式提供邏輯教育素材：一是以附錄形式集中編排的邏輯基礎知識，二是以短文形式分散編排的邏輯基礎知識，三是滲透于課文內(nèi)容中的邏輯基礎知識，四是滲透于課文練習與注釋中的邏輯基礎知識。經(jīng)過分析與研究，筆者傾向于兼顧一、三、四這三種形式。之所以如此，是因為以短文形式分散編排的邏輯基礎知識缺乏集中性和整體性，易造成學習后篇忘記前篇的情況，不利于學生對邏輯基礎知識的掌握與運用；以附錄形式集中編排的邏輯基礎知識，不僅可以克服以短文形式分散編排的邏輯基礎知識的缺陷，而且便于教師根據(jù)學生實際情況、教學進度等選擇集中講授或分散講授，也便于學生根據(jù)自己實際情況進行自學安排；滲透于課文內(nèi)容、練習與注釋中的邏輯基礎知識，作為內(nèi)化于具體語言環(huán)境的邏輯基礎知識，有助于學生體味邏輯基礎知識的具體運用及其現(xiàn)實價值。

2.改革現(xiàn)行中學語文教材內(nèi)容，提供邏輯教育素材。鑒于上述分析，筆者建議對現(xiàn)行中學語文教材內(nèi)容作如下改革，以便有效提供邏輯教育素材。首先，以附錄形式集中編排邏輯基礎知識。具體設想是：分初中（即全日制義務教育7-9年級）、普通高中兩步走。一是在初中第五學期語文教材（即全日制義務教育9年級上學期語文教材）后以附錄形式編入“概念、判斷、推理”等邏輯基礎知識。因為從教學實踐看，該階段的學生，完全可以理解這部分邏輯基礎知識；同時，這也為那些沒進入高中學習的學生打一點邏輯基礎，便于其今后自學。二是根據(jù)《普通高中語文程標準（實驗）》精神，在普通高中一年級必修課程語文教材后以附錄形式編入“思維規(guī)律、假說、證明、反駁、謬誤”等邏輯基礎知識，以便進入普通高中的同學能夠系統(tǒng)地學習邏輯基礎知識，進一步提高聽說讀寫能力。其次，將蘊涵豐富邏輯知識的文章選入課本，以便學生在學習相關文章的過程中潛移默化地形成邏輯思維。對于相關文章中的邏輯知識難點，必要時在注釋中加以解釋。再次，可選擇具有實用性、趣味性且與學生密切相關的邏輯練習題，集中選編在語文教材相關附錄后，或散編在初中第五、六學期語文教材（即全日制義務教育9年級語文教材）以及普通高中各冊語文教材（包括必修課程和選修課程教材）的課文后邊。初中階段（主要是全日制義務教育9年級）應重點解決語句上的邏輯問題，落在說話上；普通高中階段重點解決審題、立論、反駁等邏輯問題，落在寫文章上。

（四）提高中學語文教師素質(zhì)，造就中學語文教育中滲透邏輯教育的人才

1.加強高等師范院校中文類專業(yè)建設與改革，培養(yǎng)并輸送合格中學語文教師。為適應中學語文課程改革的要求，高等師范院校中文類專業(yè)必須采取更新教育觀念、調(diào)整課程目標、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學內(nèi)容、改革教學方法、加強實踐環(huán)節(jié)等措施，加強專業(yè)建設與改革，以便確保學生畢業(yè)跨入中學語文教育領域做教師時就具有較強的語文素質(zhì)。此處，筆者特別強調(diào)面向中學語文教學實際，改革中文類專業(yè)邏輯教學。因為只有這樣，學生才能真正體會到邏輯學在今后中學語文教學中的實用價值，進而認真學習與鉆研邏輯學，努力提高邏輯素養(yǎng)。也只有邏輯素養(yǎng)提高了，相關學生才能在未來中學語文教育中高效滲透邏輯教育。

2.加強在崗中學語文教師思想政治教育與職業(yè)道德教育。在學校管理中，盡可能通過思想政治教育與業(yè)務工作相結(jié)合、耐心教育與熱情服務相結(jié)合、普遍教育與個別教育相結(jié)合、針對性教育與分層次教育相結(jié)合、科學教育方法與正確教育內(nèi)容相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合以及教育指導與教育示范相結(jié)合，將在崗中學語文教師思想政治教育工作落到實處；盡可能通過與思想政治教育相結(jié)合、與崗位技能培訓相結(jié)合、與職工考核獎懲相結(jié)合、與樹立先進典型相結(jié)合、與學校精神培育相結(jié)合、與學校形象設計相結(jié)合以及與學校文娛活動相結(jié)合，積極推進在崗中學語文教師職業(yè)道德教育。因為，只有在崗中學語文教師的思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平提高了，他們才會不畏艱辛地去努力探索研究中學語文教育并提高中學語文教育水平，進而確保在中學語文教育中高效滲透邏輯教育。

3.提高在崗中學語文教師教學與科研業(yè)務素質(zhì)。首先，建立與完善競爭激勵機制，充分調(diào)動在崗中學語文教師提高教學與科研業(yè)務素質(zhì)的積極性。其次，強化在崗中學語文教師繼續(xù)教育。在崗中學語文教師繼續(xù)教育應當包括教育理念、教育理論、學科知識、教學手段、教學方法、教育科研等方面的內(nèi)容。此處，筆者特別強調(diào)邏輯知識也是在崗中學語文教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容，因為真正懂得且系統(tǒng)地學過邏輯的在崗中學語文教師目前并不多。最后，督促與鼓勵在崗中學語文教師自學與科研。學?？梢酝ㄟ^抽查讀書筆記并給予適當獎懲的方式督促與鼓勵在崗中學語文教師自學與語文教育相關的各種知識（包括邏輯知識）。學校應在力所能及的情況下優(yōu)先為在崗中學語文教師教育科研提供必要的資金與物質(zhì)支持，因為這既便于在崗中學語文教師教育科研的順利進行，又便于在崗中學語文教師于教育科研中體味邏輯教育對中學生的重大意義。

（五）改革中學語文教育評價，削弱中學語文教育中滲透邏輯教育的阻力

1.科學制定中學語文教育目標，確保中學語文教育評價與中學語文教育目標一致。筆者認為，中學語文教育目標應該包括三個層面的內(nèi)容：第一層面的近期目標是發(fā)展學生的語言，提高學生的語文素養(yǎng)；第二層面的中期目標是充實學生的精神，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；第三層面的長遠目標是提高民族素質(zhì)，傳承人類文明。我們應當看到，中學語文教育這三個層面的目標都蘊涵了一個非常重要的子目標，即提高學生思維素質(zhì)。中學語文教育評價必須依據(jù)中學語文教育目標（包括三個層面目標中蘊涵的提高學生思維素質(zhì)這個子目標）開展，從而確保中學語文教育實踐始終圍繞中學語文教育目標進行，進而促進中學語文教育目標得以實現(xiàn)，全面提高學生綜合素質(zhì)（包括思維素質(zhì)）與民族素質(zhì)（包括思維素質(zhì)）。

2.根據(jù)中學語文教育評價目的的不同，恰當選擇中學語文教育評價方法。中學語文教育評價方法，是指對中學語文教育過程及其結(jié)果進行價值判斷所采取的活動方式、程序和手段的總稱。不同的中學語文教育評價方法，其適用范圍、適合對象等都是有區(qū)別的。至于具體中學語文教育評價方法，由于本文篇幅所限，在此不作闡述。但是筆者在此特別指出三點：第一，中學語文考試雖然是一種非常重要的中學語文教育評價方法，但它有諸多局限性（如不能徹底有效測評思維能力），并非萬能，因而不能將考試分數(shù)進而升學率作為衡量中學語文教育成就的最重要的甚至唯一的根據(jù)；第二，中學語文教育評價必須充分重視定性評價；第三，中學語文教育評價中必須構(gòu)建一個針對性和操作性較強的語文教師評價指標體系，以便科學評價中學語文教師教育教學工作，進而促使中學語文教師提高教學與科研業(yè)務素質(zhì)。

3.改革中學語文考試（尤其是升學考試）。第一，科學確定中學語文考試內(nèi)容。為在中學語文教育中有效滲透邏輯教育，中學語文考試（尤其是升學考試）中必須加強對邏輯基礎知識及其應用的考核。在這方面，我們可以研究并吸取國內(nèi)外相關經(jīng)驗。在美國，無論是大學入學考試還是研究生入學考試，考查學生邏輯思維能力的試題比例都很大，有的占50%甚至更多。在國內(nèi)MBA聯(lián)考中，專門有一門測試考生邏輯思維能力的邏輯考試。第二，根據(jù)中學語文考試目的恰當選擇中學語文測試工具類型。就考試目的而言，中學語文考試主要包括平時測驗、期中期末考試、畢業(yè)考試、升學考試等類型。就考試工具類型而言，中學語文考試要特別注意口試和筆試、客觀題與主觀題、作文題與非作文題之間的不同。根據(jù)不同的考試目的，中學語文考試中邏輯基礎知識及其應用測試可以采取不同的題型。第三，根據(jù)中學語文測試工具類型科學設置有關邏輯基礎知識及其應用的考點。在中學語文考試中，要特別注意語文基礎知識（包括邏輯知識）、讀寫聽說的語言能力與包括情意在內(nèi)的全面的語文素質(zhì)在價值取向和考點布設上是有區(qū)別的。第四，要有客觀公正的評分標準及控制辦法，如規(guī)定主觀性、創(chuàng)造性試題必須三人獨立閱卷評分等。第五，要有能夠科學解釋水平和成績的統(tǒng)計記分方法，如用百分比等級或標準分數(shù)，這些方法都有原始分數(shù)無法比的優(yōu)勢。

（高能秀重慶市雙橋中學；喬興旺重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院）