新課標(biāo)指出，教師應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實(shí)際上，新教材中的課后題的設(shè)置同樣也遵循此原則，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)。

在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而大相徑庭，要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過(guò)，課后題無(wú)形中成了課文的附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。造成這樣的實(shí)際效果的原因，一方面是教師沒(méi)有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對(duì)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠，而這顯然是有悖于編者的良好意圖的。

如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開(kāi)放性原則，因地制宜，巧妙運(yùn)用。我在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)對(duì)近幾年高考的分析可以看出，考察文言文越來(lái)越強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生的翻譯能力，翻譯的分值從過(guò)去的5分提到了現(xiàn)在的8分，提高學(xué)生文言文翻譯能力迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時(shí)機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語(yǔ)詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項(xiàng)，然后理解題中的多義詞含義，并進(jìn)行所在句的整句翻譯，強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段的翻譯，通過(guò)拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)詞的把握，強(qiáng)化對(duì)五種文言句式的熟知。

《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：“日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也”（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）；《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察對(duì)“是”的把握）；“其夢(mèng)邪？其傳之非其真邪？”（語(yǔ)氣的翻譯）等等。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來(lái)，卻又不局限于課文安排的習(xí)題。

對(duì)于小說(shuō)、散文、戲曲等單元涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點(diǎn)詞語(yǔ)、易錯(cuò)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子識(shí)記等題型，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內(nèi)。

作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。

小說(shuō)單元的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的分析，主題的把握，除此之外，小說(shuō)中人物描寫的方法對(duì)我們的作文教學(xué)也具有借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，使同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)不再無(wú)話可說(shuō)。

我們還可以將課后的開(kāi)放性題改成作文練習(xí)，寫一個(gè)片段作文。

圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)。

二、借助課后題，把握文章內(nèi)容

新教材中的小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學(xué)生借助該題把握了課文的內(nèi)容，在上課評(píng)定時(shí)，順勢(shì)完成了板書，可謂一題多用。

戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置

“語(yǔ)文教材是豐富的語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會(huì)諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好例子。”教師在處理教材時(shí)，除了要將教材作為一個(gè)范本，借教材完成多個(gè)任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。

在具體操作中，我們可以采用限制對(duì)某道題的回答字?jǐn)?shù)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過(guò)限制回答時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，或借助給要回答的問(wèn)題附上分值（例如《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽(yáng)暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個(gè)答題點(diǎn)。）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)出題者意圖的揣摩等。

四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我情感的體念，以及自我精神的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”。

新教材第四冊(cè)的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無(wú)依之情和祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開(kāi)放題“中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及生活的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?.父母或長(zhǎng)輩對(duì)你的真摯關(guān)愛(ài)中，最讓你感動(dòng)的是什么？3.談?wù)勀銓?duì)孝的認(rèn)識(shí)。要求將內(nèi)容整理成文字。因?yàn)樵陂_(kāi)放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對(duì)孝的感悟、反思，所以同學(xué)們?cè)谧魑闹袑懗隽顺錆M真情實(shí)感的句子：

“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)交織在一起，撥動(dòng)人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。

孝讓我體會(huì)到母愛(ài)的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。

愛(ài)源于孝！”

《林黛玉進(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題：“新時(shí)代還需不需要王熙鳳的‘辣？”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時(shí)查找有關(guān)資料來(lái)充實(shí)、證明自己的觀點(diǎn)，用自己的方式去思考。用自己的判斷來(lái)把握社會(huì)，讓學(xué)生在形式多樣的訓(xùn)練中受到潛移默化的影響。

對(duì)于其他一些開(kāi)放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”。

五、用課后題，拓展課外閱讀

語(yǔ)文課程中，應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展。

比如《守財(cái)奴》課后第三題提到了古今中外文學(xué)畫廊中的眾多守財(cái)奴形象：嚴(yán)監(jiān)生、乞乞可夫、阿巴公等，我利用學(xué)生對(duì)此的濃厚興趣，讓他們?nèi)芜x一位查閱相關(guān)資料，在課堂上簡(jiǎn)介認(rèn)為最為精彩的情節(jié)，并談?wù)劺碛?。之后，我還利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間及課外時(shí)間安排學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸多民族、多國(guó)家、多地區(qū)的作家、作品，接觸不同流派和風(fēng)格的作家、作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。與此同時(shí)，給學(xué)生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟。

從學(xué)?；顒?dòng)總量的統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，涉及的知識(shí)面最廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響最大。如何對(duì)新教材進(jìn)行靈活加工、處理，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生身心諸方面的和諧發(fā)展成為擺在我們面前的重大課題，我想，或許可以從對(duì)課本資源進(jìn)行再創(chuàng)造方面入手，讓學(xué)生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來(lái)。

（丁田海浙江紹興縣職業(yè)教育中心）