隨著新課改的日益深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)展得如火如荼。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。然而，縱觀目前有關(guān)中學(xué)寫作教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的改革都主要集中在如何進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練和寫作思維訓(xùn)練，教師也花很大的力氣來(lái)思考如何進(jìn)行更有效的寫前指導(dǎo)和寫后講評(píng)。而作文評(píng)語(yǔ)，作文教學(xué)中的一個(gè)細(xì)小卻重要的環(huán)節(jié)，卻很少引起語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。筆者認(rèn)為，中學(xué)生寫作能力的提高，不單單需要系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，有時(shí)候一句小小的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)起到很好作用。

作文評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上就是作文評(píng)價(jià)問(wèn)題。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我們來(lái)看看語(yǔ)文教師是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的：或是“本文取材新穎，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言流暢”，“視角獨(dú)特，立意深刻，語(yǔ)言優(yōu)美，文筆老道”，或是“本文結(jié)構(gòu)不夠清晰，內(nèi)容不充實(shí)”，“取材過(guò)于陳舊，主題不夠突出”，“詳略不得當(dāng)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔”。類似評(píng)語(yǔ)比比皆是。然而語(yǔ)文教師辛辛苦苦寫下的這些評(píng)語(yǔ)，有多少學(xué)生能認(rèn)真的看一看，仔細(xì)的想一想呢？幾乎沒(méi)有。這些評(píng)語(yǔ)又有多少能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？幾乎不能。問(wèn)題在學(xué)生身上嗎？不在。筆者認(rèn)為，問(wèn)題恰恰在那些教師辛辛苦苦寫下的評(píng)語(yǔ)上。

仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)語(yǔ)實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生的寫作技能的評(píng)價(jià)，是一種工具性評(píng)語(yǔ)、技能鑒定型評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)文教師作這樣的評(píng)語(yǔ)，目的在于讓學(xué)生掌握寫作技能，掌握寫作這個(gè)工具。然而寫作僅僅只是一種工具，一種技能嗎？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！边@表明，寫作已經(jīng)超越了工具這樣一個(gè)形式上的意義了，它更多地包含了個(gè)體對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)自我的個(gè)性化的看法，是個(gè)體內(nèi)心世界的真誠(chéng)袒露，是心靈交流的情感需要。總之，寫作的人文內(nèi)涵大大超過(guò)了它的工具意義，它是一種生命活動(dòng)。因而，語(yǔ)文教師所作的作文評(píng)語(yǔ)也必須揭下工具性那副冰冷的面具而充滿人情味和人文關(guān)懷。那么如何才能使我們的作文評(píng)語(yǔ)從工具性評(píng)語(yǔ)變?yōu)槿宋男栽u(píng)語(yǔ)呢？筆者不避淺陋談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.語(yǔ)文教師應(yīng)明確作文訓(xùn)練的意義及作文評(píng)語(yǔ)的意義。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅僅是為了讓他們能寫出文從字順的文字，從而在考場(chǎng)上獲得高分（不可否認(rèn)這確是我們的目的之一），更重要的是要讓學(xué)生在考試這個(gè)功利環(huán)境之外能毫無(wú)障礙地書(shū)面表達(dá)和交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感受和思考。因而，教師的評(píng)語(yǔ)就要更多地關(guān)注學(xué)生的生活和情感，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生的獨(dú)特的感受和思考。如果說(shuō)作文是學(xué)生內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，那么作文評(píng)語(yǔ)就是教師對(duì)這種真誠(chéng)的回應(yīng)。因此可以說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生之間交流心靈的一座橋梁。我們強(qiáng)調(diào)作文評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生之間的心靈交流，強(qiáng)調(diào)它的人文性，并不是要否定教師對(duì)學(xué)生寫作技能評(píng)價(jià)的必要，而是認(rèn)為技能鑒定并不是評(píng)語(yǔ)的主要任務(wù)。上文所提到的那些“結(jié)構(gòu)……選材……語(yǔ)言……”等有關(guān)寫作技能的評(píng)語(yǔ)，筆者認(rèn)為完全可以放在寫前指導(dǎo)中。教師在指導(dǎo)中應(yīng)該盡可能詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，因此在評(píng)語(yǔ)中就不必再重復(fù)這一環(huán)節(jié)，否則就是教師智力資源和教育時(shí)間的浪費(fèi)。

2.作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)贊賞。許多教師都抱怨自己辛辛苦苦寫的評(píng)語(yǔ)學(xué)生根本就不看，白白浪費(fèi)心血。難道學(xué)生真的一點(diǎn)都不在乎老師給自己的評(píng)語(yǔ)嗎？事實(shí)上學(xué)生是很在乎的，作文本一發(fā)下來(lái)首先看的就是分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。但老師給的評(píng)語(yǔ)都是千篇一律的冰冷面孔，總是寫些結(jié)構(gòu)怎樣、語(yǔ)言怎樣。一次兩次還無(wú)所謂，次次都這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得煩了。更何況評(píng)語(yǔ)里大多都是“結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、主題不突出”之類的話?？戳俗约撼晒焕蠋熯@樣評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作熱情和興趣就大受打擊，時(shí)間長(zhǎng)了也就懶得理這樣的評(píng)語(yǔ)了?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中說(shuō)“評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能……語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情?！弊魑脑u(píng)價(jià)同樣也重在提高學(xué)生的寫作興趣和熱情。我們不能要求學(xué)生個(gè)個(gè)都是寫作高手，事實(shí)上由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的寫作能力是不可能都很強(qiáng)的，在作文中出現(xiàn)那樣這樣的缺點(diǎn)是在所難免的。語(yǔ)文教師要抱著一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。再差的作文也會(huì)有它可取的地方，例如沒(méi)有錯(cuò)別字、某個(gè)詞用得好、某段描寫較精彩等等。教師要及時(shí)對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果教師每一次都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)并表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己每次作文都有一個(gè)進(jìn)步，從而他們寫作的熱情和興趣不斷提高，自信心也不斷增強(qiáng)。興趣是最好的老師。與其整天口干舌燥地講那些寫作的條條框框、寫那些冰冷的評(píng)語(yǔ)，還不如另辟蹊徑，多給些贊賞，激發(fā)他的寫作興趣。一旦學(xué)生的寫作興趣一直都處于高漲狀態(tài)，他的寫作能力也就會(huì)逐步提高。

3.作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)少些定性的語(yǔ)氣，而多些商量的口吻。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)人格平等的主體，因而新課改要求“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”，提倡師生之間積極的對(duì)話和交往，其目的就是要營(yíng)造一種教學(xué)的民主氣氛，以取得較好的教學(xué)效果。然而在實(shí)際中，教師常常因?yàn)閹熒g知識(shí)的不平等，而漠視師生人格的平等，以一種權(quán)威的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，教學(xué)的民主意識(shí)淡薄。表現(xiàn)在作文評(píng)語(yǔ)中就是常對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣下結(jié)論、定性。例如“本文結(jié)構(gòu)安排不合理，某個(gè)部分顯得多余”等等。這樣的直接結(jié)論式評(píng)語(yǔ)缺少對(duì)話與交流的真誠(chéng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法得到別人的認(rèn)同而產(chǎn)生離群索居的焦慮感，被人拋棄的焦慮感。這種焦慮感一旦與寫作產(chǎn)生條件反射，那即使你作文練得再多，也無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力。反之，如果教師在評(píng)語(yǔ)中多用些商量的口吻，例如“構(gòu)思挺用心的。你看如果……這樣安排是不是更好一點(diǎn)呢？試著這樣寫一寫，看看哪個(gè)效果好?！边@樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他的作文被老師認(rèn)可了，并且老師還真誠(chéng)地給自己建議，自己和教師之間是平等的。這種被認(rèn)同感一旦與寫作活動(dòng)建立起條件反射，就會(huì)提高他寫作的積極性并形成正確的寫作態(tài)度，也就促使他們樂(lè)于接受教師的意見(jiàn)，正所謂“親其師，樂(lè)其友，信其道”，不知不覺(jué)中寫作能力就提高了。

4.作文評(píng)語(yǔ)要善于求同存異，保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢寫和創(chuàng)造性創(chuàng)作的沖動(dòng)。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)生活中的收獲和疑惑，他們總有一種一吐為快的沖動(dòng),因此他們就在作文中大膽吐露出來(lái)了。但由于社會(huì)閱歷不夠豐富，思考問(wèn)題還不夠成熟，他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)出的思想情感、觀點(diǎn)未必都是正確的、積極的，而且由于現(xiàn)在的中學(xué)生的心理壓力很大，他們的思想中常被一種強(qiáng)烈的消極情緒浸染著。如果教師只是簡(jiǎn)單地寫些“思想不夠積極”之類的評(píng)語(yǔ)，那無(wú)疑雪上加霜，只會(huì)壓抑學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法的欲望與沖動(dòng)，讓學(xué)生更加消極。因此，我們的評(píng)語(yǔ)必須對(duì)那些“奇談怪論”抱著求同存異的態(tài)度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，釋放成長(zhǎng)中的沖動(dòng)。同時(shí)，我們也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以一種開(kāi)放性的讓人感到溫暖的接受方式來(lái)聆聽(tīng)他們的傾訴，引導(dǎo)他們用積極向上的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的疑惑。

5.作文評(píng)語(yǔ)要優(yōu)雅些，多些文學(xué)的味道。語(yǔ)文教師要求學(xué)生作文的語(yǔ)言要優(yōu)美，要多點(diǎn)文學(xué)氣質(zhì)。而老師自己呢？評(píng)語(yǔ)永遠(yuǎn)是那樣干巴巴冷冰冰的。學(xué)生長(zhǎng)期看到這樣的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文教師的崇拜感，對(duì)語(yǔ)文教師的水平產(chǎn)生質(zhì)疑。試問(wèn)，學(xué)生對(duì)你的水平產(chǎn)生懷疑，你又怎么能提高他的寫作能力呢？因此，語(yǔ)文教師要讓評(píng)語(yǔ)多點(diǎn)文學(xué)味道，可以用散文的筆調(diào)寫幾句感性的美句，也可以是一首小詩(shī)。這樣新鮮的形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生一種驚喜感、期待感，從而關(guān)注評(píng)語(yǔ)，從關(guān)注評(píng)語(yǔ)形式到關(guān)注評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而思考自己的寫作，提高自己的寫作技能。

以上只是筆者的一些膚淺體會(huì)，僅做拋磚引玉之用。寫作教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，還需所有一線教師和理論研究者不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索與理論探索。

（周玉榮江蘇省南通中學(xué)）