徐學(xué)林

一、問題的提出

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。更新教育觀念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探索、研究認(rèn)識活動體現(xiàn)出來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會。

從素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，教師要贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理想和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，特別是查閱資料勤于實踐的意識和習(xí)慣。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，尤其是掌握終身學(xué)習(xí)的方法。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育工作的中心。

二、問題的理性思考

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主動性的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在主體意識的發(fā)展水平，其發(fā)展水平的落腳點是學(xué)生“主動參與”的程度，參與的積極性越高，其主體地位發(fā)揮得越強。而教師要為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，因此教學(xué)過程中要把握以下四個操作點：

(1)初步參與階段：該階段主要為做好心理調(diào)整和參與氛圍準(zhǔn)備，保證上課開始學(xué)生能迅速進入到教學(xué)過程，目的是形成學(xué)習(xí)的剛好狀態(tài)，使其盡快進入角色。

(2)充分參與階段：該階段主要喚起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生迅速投入到教學(xué)過程，目的是增強各層次學(xué)生主體參與的機會，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。

(3)持續(xù)參與階段：該階段為整個教學(xué)過程的高潮，教師要面向每一個學(xué)生的知識、能力等不同層面。

(4)深入?yún)⑴c階段：該階段是持續(xù)參與后的逐步調(diào)整，一方面不要使學(xué)生過分疲勞，另一方面還要有一定的深度，摸清脈絡(luò)，深入理解。

三、問題的實踐過程

1.自主探究，讓課堂充滿樂趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和質(zhì)量，興趣是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力非常重要的因素。因此在物理教學(xué)中，用“新”、“奇”、“怪”的問題引入吊吊學(xué)生胃口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)，在愉快地氛圍中學(xué)習(xí)物理，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，例如：在物理興趣小組研究物質(zhì)吸收太陽熱量的程度與何因素有關(guān)?我播放了一段熱帶非洲居民生活的錄像后，提出問題一：“居住在炎熱非洲的人們，有些用布從頭到腳地包住全身而生活著”。學(xué)生對他們的衣著方式覺得很是驚訝。認(rèn)為在這么炎熱的地方，穿著太多的衣物，不是會熱的不得了嗎?但是他們本人卻毫不在乎似的。為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的環(huán)境觀察。問題二：錄像中冰店的人運冰時，會用大塊的布包裹冰塊。你看過這種情形嗎?問題三：你有沒有想過夏天我們穿薄衣服，為什么冰塊反而用厚布包裹呢?包裹布，溫度上升了，冰不會很快熔化嗎?想想看，便會覺得這真是一件很奇怪的事。怎么樣才能使冰不容易熔化呢?我們可以實驗求證，看看用各種不同的東西包裹冰時，它的熔化情形又是如何。帶著這些問題，學(xué)生興趣濃厚，我又及時趁熱打鐵，組織學(xué)生進行探究實驗，找到了問題的答案。這樣既引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師則營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在課堂教學(xué)中進行一些小比賽，也可以集中學(xué)生的注意力。激發(fā)他們的興趣。如在講“杠桿的種類”這一節(jié)課時，我準(zhǔn)備了兩把剪刀，一把刀柄短、刀口長，另一把刀柄長、刀口短。和兩顆頭發(fā)一樣多的假頭，讓兩個同學(xué)上來分別用這兩把剪刀對假頭進行理發(fā)比賽，結(jié)果用那把刀柄短、刀口長的同學(xué)剪頭發(fā)的速度比用那把刀柄長、刀口短的同學(xué)快得多，很快就完成了任務(wù)。為什么剪刀不同會有這樣大的區(qū)別呢?帶著這個問題，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，并主動地投入學(xué)習(xí)，動腦思考，動手去做，動口表達(dá)，并通過自身體驗到成功的樂趣，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，而且營造了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以自主探究為切入點，讓學(xué)生學(xué)會提問

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”只有思，才有疑，有思才能學(xué)到真正的知識。疑是求知的動力，是創(chuàng)新的源泉。因此要求物理教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生提問并給予適當(dāng)解決?！白x書無疑須教其有疑”，也就是說。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要教會學(xué)生“存疑”或“有疑”，發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑：采用“扶”、“放”結(jié)合，即當(dāng)學(xué)生不會提出問題時，教師要“扶”要示范。憑借教材，遵循編者思路，抓住要點設(shè)疑，適當(dāng)詁問而后過渡到由學(xué)生質(zhì)疑，議論，自己找答案。有位學(xué)者主張：“為弟子講授，必時詰問之令其善疑，誘以審問”就是這個道理。在教學(xué)中學(xué)生們有可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性。教師則要有意識地多示范幾次，同時。也有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些物理問題上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且也教給學(xué)生們提問題的一些方法。讓學(xué)生不僅愛問，而且善問。例如：在講述大氣壓測定實驗“托里拆利實驗”，由于水銀有毒，課本只是要求講解，不要求在課堂演示，馬上有同學(xué)提出：水沒有毒，為什么不用水來代替水銀做“托里拆利實驗”呢?從學(xué)生提出的問題，我知道學(xué)生進行了思考?為什么不這樣做呢?我根據(jù)學(xué)生學(xué)過的液體壓強公式P=pgh以及大氣壓的數(shù)值進一步引導(dǎo)讓同學(xué)們算一算如果用水來做實驗。玻璃試管至少需要多長?學(xué)生們計算出結(jié)果為10.3m，因此大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不能用水來完成該實驗；但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為可以，我馬上進一步追問這些如何操作?并根據(jù)他們的回答，請全班同學(xué)進一步幫忙補充設(shè)計完善，最后在課外由物理興趣小組在學(xué)校大樓用塑料水管完成該實驗。這樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。與此同時，教師還要特別保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，向?qū)W生表明，你們的想法是有價值的。特別是對那些提出不同見解的學(xué)生更要鼓勵表揚，要把學(xué)生提出的重點問題交給全班學(xué)生討論。這樣既能突出教學(xué)中的重難點，保護學(xué)生積極性，又不會影響教學(xué)的進程。

有些物理實驗的設(shè)計也可根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，設(shè)計實驗來解決這些問題，例如教材在講述“水可以傳播聲音”這一知識點時，課本用了這樣的一個演示實驗：“透明金魚缸中的金魚聽到小朋友的拍手聲嚇得游向另一端”，馬上有同學(xué)質(zhì)疑：“金魚也可能是看到小朋友的手在動以為要攻擊它而游向另一端”，問題提出來后，我馬上把問題轉(zhuǎn)給全班同學(xué)，請他們設(shè)計實驗來說明“水到底能不能傳播聲音的?”結(jié)果有的同學(xué)提出：“把手機裝在塑料袋里，放入水中后，給手機信號，這樣手機發(fā)出的鈴聲能否從水中傳播出來說明水能不能傳聲?”教師把手機裝在塑料袋中放入水中后，手機沉入水底，馬上又有同學(xué)說不行，因為手機沉底與玻璃缸接觸，玻璃缸是固體，這樣即使聽到聲音也可能是從玻璃缸傳出的，該怎么辦呢?有同學(xué)馬上指出必須使手機懸浮在水中……，最后教師在水中加入適量鹽，手機懸浮在水中，發(fā)出的聲音同學(xué)們也聽到了，總算解決了這個問題。物理教材中需質(zhì)疑的地方很多，重要的是讓學(xué)生在讀中思，在思中讀，學(xué)中問，問中學(xué)。即“學(xué)而思，思而疑，疑后悟”的道理?？梢韵胂?，孩子興致勃勃地去探究、去獲取新知識的過程。那是一個多么快樂、多么有趣的事情。總而言之，學(xué)習(xí)物理知識，老師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐。做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長他們的知識是很重要的。

四、結(jié)論

通過學(xué)習(xí)實踐，我深深體會到：在知識的傳授過程中，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，收集、加工學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)出的每一個信息，使他們不僅能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在知識的形成過程中主動地理解知識。在自主觀察之中學(xué)會觀察，在自主思維之中發(fā)展思維，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到新知的探求中。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識的過程中得到主動發(fā)展。

(責(zé)任編輯：王世泰)