在教育信息化系統(tǒng)工程建設中，硬件配置是物質(zhì)基礎和先決條件；網(wǎng)絡建設決定著工程建設的方向和手段；信息資源是核心，體現(xiàn)著文化精神和思想品位；應用建設則是關(guān)鍵，是使前三者得以相生相映、熠熠生輝的根本，也是教育信息化系統(tǒng)工程建設的目標和歸宿。應用是教育信息手段與課程改革相結(jié)合的具體體現(xiàn)，決定著教育信息化“怎么”（方式）和“怎樣”（效果）促進基礎教育教學。要使應用在教育信息化建設中提升教育教學的質(zhì)量和價值，我們必須綜合考慮地、物、人等因素。換句話說，教育信息化應用建設是一個綜合性課題，我們必須從教育信息發(fā)展的實際地域特點出發(fā)，堅持科學發(fā)展觀的指導理念，以人為本，養(yǎng)成信息資源節(jié)約與共享的意識，實現(xiàn)人和社會的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　廣東省基礎教育信息化建設發(fā)展現(xiàn)狀
　　
　　廣東省憑借經(jīng)濟強勢和技術(shù)優(yōu)勢，在全國率先實現(xiàn)了基礎教育信息化的硬件配備、網(wǎng)絡建設和資源整合等方面的建設。在信息化發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)如下特點。
　　
　　1.基礎設施建設發(fā)展迅速，裝備建設速度喜人
　　廣東省教育廳從2002年開始抓計算機的配備和計算機室的建設。2002年6月，廣東省在貧困山區(qū)大埔縣召開全省山區(qū)中小學信息化裝備工作現(xiàn)場會，總結(jié)和推廣大埔縣“領(lǐng)導重視、認識到位、措施得力、運用‘賣方信貸’模式一次投入裝配，解決全縣初中以上學校信息化裝備問題”的經(jīng)驗。會后，廣東省采取“賣方信貸”模式，大力推進山區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學計算機室和數(shù)字語言學習系統(tǒng)的建設。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2005年，全省中小學擁有可供教學使用的計算機79.8萬臺，全省中小學計算機生機比為19∶1；珠三角地區(qū)6市的生機比為9∶1。這些成績的取得，增強了教育工作者的信心，為教育信息化提供了物質(zhì)保證。
　　
　　2.地區(qū)之間發(fā)展呈現(xiàn)不平衡之勢
　　廣東省還存在著相當明顯的地區(qū)經(jīng)濟水平和技術(shù)水平的差異。發(fā)達城市如廣州、深圳、佛山、中山、東莞等珠三角地區(qū)的基礎教育信息化手段相當發(fā)達，學校已建立了較成熟的校園網(wǎng)，并且具備相當高技術(shù)水平和教學思想理念的教師。而湛江、韶關(guān)、清遠等東西兩翼地區(qū)，大部分學校不僅硬件仍顯得捉襟見肘，教師的思想觀念、技術(shù)能力也較為滯后。這種狀況的存在，提醒著教育信息化工作者和研究者不能以局部代替整體評價和決策，而應當在現(xiàn)有的狀況下，借發(fā)達地區(qū)的優(yōu)勢引領(lǐng)和幫助“東西部”的發(fā)展。
　　
　　3.學校、家庭和社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡系統(tǒng)有待建成
　　目前，廣東省基本實現(xiàn)了以學校為單位的教育信息化建設，并且開始努力朝著區(qū)域網(wǎng)建設方向發(fā)展，努力將中小學校之間、高校與中小學之間以及學校與家庭、社區(qū)之間聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，使網(wǎng)絡無處不在的同時，建成一個統(tǒng)一、和諧的網(wǎng)絡文化氛圍。目前正在進行的“校校通”網(wǎng)絡建設、“校校有網(wǎng)站，人人有主頁”活動，都創(chuàng)造了積極蓬勃的信息化建設與應用氛圍。
　　
　　4.教師自身信息化觀念和應用水平令人心憂
　　一方面，在觀念態(tài)度上，有的教師認為“無網(wǎng)不上課”，形成對網(wǎng)絡和教育技術(shù)的頂禮膜拜、過分信任和依賴的心理；而有的教師拒絕網(wǎng)絡，視之為“洪水猛獸”，可謂“談‘網(wǎng)’則厭”。另一方面，在應用能力上，專業(yè)技術(shù)教師具有較強的應用能力，但缺乏指導理念，表現(xiàn)為懂技術(shù)而缺乏價值認識；另一種教師，有學科理論基礎，但是缺乏操作使用能力。這兩種態(tài)度、觀念和應用水平都對有效地開發(fā)和應用信息化手段產(chǎn)生障礙。
　　總之，廣東省目前總體上教育信息化的應用建設喜憂參半。從局部來看，部分地區(qū)、學校在個體層面上已經(jīng)進入教育信息化的應用階段，但發(fā)展水平A8t0s0sjIpSlHW9RCXBQrw==參差不齊，凸顯出的問題不容忽視：資源泛濫、結(jié)構(gòu)性資源匱乏、應用理念生硬等。這些都必須讓我們更為緊迫地去從深層次思考教育信息化應用建設的本質(zhì)問題，杜絕形而上、整齊劃一的思維方式。
　　
　　提高認識，加強應用，凸顯技術(shù)應用價值
　　
　　人們對技術(shù)價值認識和理性應用的呼喚此起彼伏，但是技術(shù)應用工具化的思路在實際教學中仍大張旗鼓，其關(guān)鍵在于我們始終沒有引起一致的思考和認識。我們應當進一步認識教育信息化的應用內(nèi)涵，使之能超越技術(shù)應用本身，而凸顯技術(shù)應用的自身價值。
　　
　　1.重人性，以人為本
　　信息技術(shù)提高了教學工作效率，拓寬了人的視野，解放了人的一部分重復、機械、繁重勞動。但是應當指出：信息技術(shù)不是替代人的全部、取代人本身的價值。相反，它是人的智力與能動性的延伸。教育信息化的應用，必須要堅持以人為本，以人的需要和發(fā)展為本，以教師和學生的成長為本，反對一切為了技術(shù)而技術(shù)的做法，應當從原來應用指向“物”而重新指向“人”。
　　
　　2.重技術(shù)與教育結(jié)合，求教育質(zhì)量的提高
　　“技術(shù)引領(lǐng)教育發(fā)展論”的倡導者不乏其人，在他們看來，似乎技術(shù)高，就能推導出教育質(zhì)量好的結(jié)論。事實上，在課堂教學上，我們常看到教師使用多媒體教學時忽略學科特點的情況，屏幕頻繁閃爍，學生眼花繚亂。學生的認知、情感和思想沒有得到實質(zhì)性成長。我們認為，作為一種技術(shù)，信息化手段是一種教育介質(zhì)，能推動教育的發(fā)展而不能引領(lǐng)教育的發(fā)展。教育技術(shù)應用應當在堅持技術(shù)與教育相結(jié)合的前提下把教育質(zhì)量的提高作為自己的終極目標和永恒追求。
　　
　　3.重資源整合，促可持續(xù)發(fā)展
　　在教育信息化環(huán)境中，每個人都可擁有資源享有權(quán)和話語權(quán)。從過去全國學生都采用一種教科書，到各省，甚至各個學校都編制自己的教學文本；從過去網(wǎng)站成為政府機關(guān)高不可攀的“神圣事物”，到博客變?yōu)槊總€人的“日常生活用品”。這些都表明了信息環(huán)境下，社會文化生活發(fā)生轉(zhuǎn)型，信息資源來源渠道越來越廣泛，信息也越來越豐富多樣。要使龐大、零亂、多樣的信息資源成為一種系統(tǒng)的、可廣泛使用的教育資源，我們應當盡力疏通各種交流通道，進一步加強資源的整合與有效利用?！罢稀痹跁r下是一個極為時髦和高頻率使用的詞，文化整合、資源整合、教育整合、管理整合，無所不通。但是，應當指出，整合不是僅僅把兩樣或多樣東西拼湊在一起，而是通過一定合理方式，把資源融合起來，形成一種集約型的應用方式。教育信息化應用建設中的資源整合，主要目標是解決目前廣東地區(qū)資源分配的結(jié)構(gòu)性不平衡、過度浪費和嚴重不足共存的問題。如果能夠整合不同地區(qū)、不同學校和學科的資源，充分應用到全省中小學，就能從總體上推動廣東省的教育教學改革。
　　
　　應用建設實踐的思路探索
　　
　　教育信息化在廣東省教育界和學術(shù)界都備受關(guān)注，行政上的支持、學術(shù)上的成果、實踐中的經(jīng)驗，長期形成了一種積極的氛圍和一個良好的契機。落實教育信息化應用建設應當抓好這些有利條件，正確地評價和看待不利因素，并化之為積極有效的因素。我們在實踐中形成以下新的思路。
　　
　　1.全力促成基于信息環(huán)境教師的成長
　　教師是教育的主導者，是教育改革的實踐者。人們注意到了對教師的培訓，試圖提高教師信息技術(shù)使用的能力和水平。但是，從成效來看，這種做法不盡如人意。這是因為：從培訓本身來說，很多培訓質(zhì)量不高，內(nèi)容單一，目標不清晰，應付考核；從教師方面來說，作為一個社會個體，教師有其自身已有的行為習慣、思維方式、價值取向等。很大程度上，這樣的應急和走場式的培訓過后，有不少教師在教學習慣上常常又“打道回府”，只有在應付檢查時才特意“作秀”，或者有少部分教師對多媒體教學大肆渲染，曲解、扭曲教育信息化手段的作用。
　　在學校里，年輕的教師比年長的教師在新的教學環(huán)境中顯得更為容易適應。這是由于年輕教師容易接受新觀念和新事物，習得能力較強。那么，我們應當改進和完善當前的培訓方式，形成兩種思路：一是職前培訓，二是職后培訓。職前培訓主要針對師范學校的學生。加強對教師的職前培訓，從教育技術(shù)手段的使用向?qū)κ褂脙r值、意義的認識深化，使他們不僅有技術(shù)，而且能夠理性使用技術(shù)。職后培訓是指向當前在職教師整個龐大隊伍的培訓。這部分教師是教育教學改革中的主力，也是培訓中的難點和重點。教師職后培訓，最關(guān)鍵不在于應用問題上，而在于觀念上。因此，應當著力去影響教師對教育信息化的價值、觀念和態(tài)度等的思考，使他們能夠從意識、情感上去理解和支持教育信息化，帶動技術(shù)能手，使技術(shù)能手支持教師使用教育技術(shù)。
　　
　　
　　2.嚴格把關(guān)教學科研，加強教學反思
　　全省積極開展教學科研，調(diào)動教師工作的積極性和有效性，使一線教師的實踐經(jīng)驗得到總結(jié)，使教學活動得到反思，同時教師與專家學者得以牽手合作，也構(gòu)成教師成長的另一種方式。但是，我們必須強調(diào)：深入開展科研活動，必須嚴格把關(guān)質(zhì)量，而不必追求數(shù)量。學校重視教科研活動，在一定程度上激發(fā)了教師的教學熱情，有助于學校形成良好的學術(shù)氛圍。但是，由于體制不完善而出現(xiàn)科研成果成為教師功利化追求目標時，教科研活動目標異化為個人利益驅(qū)動器，教師不得不陷入粗制濫造的學術(shù)活動中，開銷大量教學經(jīng)費。如何開展科研，如何以學術(shù)骨干帶動全體教師呢？必須堅持教科研活動循序漸進，重質(zhì)輕量，重價值輕評價，反思教學，創(chuàng)造精品。
　　
　　3.加強區(qū)域間合作，創(chuàng)造學習型社會
　　目前，廣東省已建立了較為完善的學科資源網(wǎng)站，如中學生物教學網(wǎng)、小學英語網(wǎng)等，為學校之間搭設了協(xié)作平臺。但是，很多學校各自為政，還沒有真正地參與到區(qū)域合作中。加強區(qū)域合作，教育行政部門應當帶動和引領(lǐng)地方進行合作，包括學校間、社區(qū)間、家庭間，來共同承擔學生教育與成長的責任。以師范大學與中小學的合作為例。師范大學的理論和技術(shù)都占據(jù)前沿水平。大學與中小學協(xié)作，讓大學生到中小學參與一部分適合的工作，不僅能夠把大學已開發(fā)的資源和已形成的新理念輸送到中小學，激發(fā)教學活力，提高教學質(zhì)量，大學生在實踐中也同時得到提高。這種合作是雙贏的，也是可行的。另外，又以學校與社區(qū)的合作為例。很多學校開通校園網(wǎng)，但是學生回到家，就享受不到其教育資源，給學生帶來不便。因此，學校向家庭、社區(qū)打開資源窗口，使教育信息化在整個社會中形成和諧、統(tǒng)一氛圍，避免教育的盲點，建設優(yōu)化的學習型社會。
　　
　　4.轉(zhuǎn)移重點，建設新農(nóng)村教育
　　教育信息化的應用建設，不單只以發(fā)達地區(qū)作為衡量標準，而應當從整體上來衡量，不可犧牲一大片而追求一小片的突出成績。目前，廣東省部分地區(qū)如深圳、佛山、廣州等，在教育信息化建設中已取得很好的成績，也起到了示范作用。接下來，我們應當根據(jù)鄧小平同志的“先富帶動后富”的思路來啟動應用工程的建設，把重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的建設中。一方面，必須從政府的高度來幫助農(nóng)村解決資金不足、師資分配等問題；另一方面，鼓勵有能力的學校與農(nóng)村學校建立兩兩合作的機制。
　　前面所說的教育信息化的應用工程建設，從橫向來說，與技術(shù)裝備、網(wǎng)絡開發(fā)、資源建立等都是教育信息化建設的一部分，同時，其間又是相互作用、動態(tài)發(fā)展的；從縱向來說，應用建設同樣需要解決對其有直接影響的因素的問題，包括政府工作、學校機制、學校與其他機構(gòu)的公共關(guān)系等。一言以蔽之，在應用建設中，我們應當注意科學、和諧、平衡與協(xié)作。
　　
　?。ㄗⅲ鹤髡邽閺V東省電化教育館館長）