強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活相聯(lián)系，是新課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生是生活世界中的人，不是書本世界中的人。學(xué)生的許多直接經(jīng)驗(yàn)、感受都來源于生活。生活世界是教育意義得以構(gòu)建的場(chǎng)所，所以只有根植于生活并為生活世界所服務(wù)的課堂才具有旺盛的生命力。信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中要與生活相聯(lián)系有一定的難度。第一，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要內(nèi)容是在電腦上嚴(yán)謹(jǐn)有序的一步步操作，相對(duì)而言較為虛擬；第二，信息技術(shù)的原理是基于“1”和“0”兩個(gè)具有邏輯概念的基本數(shù)字，比較抽象，不易與生活相聯(lián)系。雖然有一定的難度，但是只要我們廣大信息技術(shù)教師善于動(dòng)腦、抓住契機(jī)，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多信息技術(shù)學(xué)科與生活相聯(lián)系的部分，從而進(jìn)一步提高課堂效率。我認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科與生活相聯(lián)系可以從以下幾方面考慮。
　　
　　從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，激發(fā)興趣
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)習(xí)主題。這一點(diǎn)最容易做到，許多信息技術(shù)教師都會(huì)很自然地創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的真實(shí)情境來引入主題。例如，在《計(jì)算機(jī)病毒防治》一節(jié)我是這樣引入的：今天，本城發(fā)生一起離奇的盜竊案，主人公小剛中午發(fā)現(xiàn)自己的銀行卡上少了10000元錢，但這張卡一直在小剛身邊沒有離開過，而且小剛本人也從未到任何一家銀行去取過錢，只是昨天在網(wǎng)絡(luò)上買書時(shí)，小剛網(wǎng)上支付了50元。請(qǐng)你做一回福爾摩斯，想一想錢是怎么被盜的。這種利用生活中常見偷竊案件描述的形式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，緊緊抓住了學(xué)生們的好奇心，激發(fā)求知欲，將學(xué)生們引入到學(xué)習(xí)的主題中去。真實(shí)情境引入的最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生們能迅速體會(huì)并深入到該情境，很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　2.布置實(shí)踐任務(wù)。例如，在《用Photoshop拼合圖像》一課中，我是這樣給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)的：同學(xué)們，寒冷的冬天就要來了，你們冬天穿的衣服都準(zhǔn)備好了嗎？今天我們來設(shè)計(jì)一套自己喜歡的冬衣，讓每位同學(xué)都能過一個(gè)溫暖的冬天。氣候的變化帶來衣食住行的變化，這是與每位學(xué)生息息相關(guān)的事情，布置學(xué)習(xí)任務(wù)從生活出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們實(shí)踐的主題并不是教師強(qiáng)加的，而變成了他們自主學(xué)習(xí)的要求、自發(fā)形成的愿望。這樣的課堂更富有主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
　　
　　借用生活中的原理來解釋信息技術(shù)中的理論原理
　　
　　為了讓學(xué)生能理解資源管理器的原理，有位教師舉的例子非常經(jīng)典：讓你從抽屜中一大堆物品中找ASPLIN，恐怕很難快速找到。如果我把一大堆物品分類保存在不同貼有標(biāo)簽的盒子中，你可以快速找到，怎么找呢？到藥品標(biāo)簽的盒子中去找。通過“物品的分類存放”這種生活經(jīng)驗(yàn)來比喻資源管理器如何將計(jì)算機(jī)資源分類存放管理的原理，形象生動(dòng)，有生活中的經(jīng)驗(yàn)作為依托和幫助，學(xué)生們很容易就理解了資源管理器的原理。許多信息技術(shù)教師頗為傷腦筋的這部分內(nèi)容很輕松地解決了。我們不禁要感謝生活經(jīng)驗(yàn)的積累不僅讓教師變得聰明，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。
　　教育科學(xué)出版社出版的普通高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中向?qū)W生介紹OSI七層模型時(shí)就是借用郵政系統(tǒng)中的信件傳送來解釋的，如下圖所示。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息傳輸與郵政系統(tǒng)中的信件傳送有許多相似之處。人們寫信時(shí)有了約定，對(duì)方才能看懂信的內(nèi)容。如果是國(guó)際信函，將寄信人姓名地址寫在上方，收信人寫在中間偏下方，如果不按國(guó)際信的約定而按中國(guó)慣例就把收信人和寄信人搞反了，所以郵局之間也有相互約定。用這種通俗的解釋，學(xué)生很快就理解為什么網(wǎng)絡(luò)在傳遞信息時(shí)也要分層，并且各層之間要有協(xié)議。這個(gè)非?？菰锏母拍钔ㄟ^通俗的生活常識(shí)就可以輕松解決了。
　　
　　評(píng)價(jià)考核與日常生活相結(jié)合
　　
　　新課程要求評(píng)價(jià)方法多元化，我們不再單純將試卷作為考核學(xué)生的唯一方式，可以將考試內(nèi)容與方式跟日常生活相聯(lián)系。例如，在考核Word這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體時(shí)間段（臨近什么節(jié)日或重要紀(jì)念日），如果正好12月，可以把考核方式確定為制作一張圣誕或元旦賀卡送給自己的同學(xué)、朋友或老師。學(xué)生必須根據(jù)自己所贈(zèng)送的對(duì)象和主題不同來確定賀卡的底圖、顏色和文字內(nèi)容。這樣，學(xué)生也切實(shí)體會(huì)到將信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中問題的意義。將評(píng)價(jià)考核與日常生活相結(jié)合，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的靈活多元性，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的意義有了更深的體會(huì)，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　
　　教學(xué)手段、教學(xué)地點(diǎn)也可以與生活中的場(chǎng)景多聯(lián)系
　　
　　由于信息技術(shù)學(xué)科的特征，上課地點(diǎn)幾乎無一例外在機(jī)房，這樣有時(shí)也會(huì)使學(xué)生的思維局限或固化。如果我們能適時(shí)將課堂搬到生活中的其他場(chǎng)景，可能會(huì)收到一些令人意想不到的效果。
　　例如，要學(xué)生制作“春之訊息”為主題的小網(wǎng)站，有兩種方案可以選擇。方案一：教師提供文字、圖片素材，或者學(xué)生自己到網(wǎng)上去尋找素材，全程在機(jī)房完成。方案二：教師花一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親自到校園、社區(qū)或小公園走一走，親近大自然，感受春的信息。學(xué)生用手中的數(shù)碼相機(jī)按下快門親自捕捉春天的精彩瞬間，把自己采集到的圖片或?qū)懽鞯奈淖痔砑拥阶约旱木W(wǎng)站中。這樣的網(wǎng)站一定不同于所有素材都給定的，會(huì)別有一番情趣。親臨生活現(xiàn)場(chǎng)使學(xué)生們對(duì)網(wǎng)站的主題印象更深刻，內(nèi)容也隨之豐富，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情。
　　再有，讓學(xué)生處理一張關(guān)于學(xué)校圖書館的Excel電子表格，教師完全可以給定一張現(xiàn)有表格。但是我們?cè)O(shè)想如果教師能讓學(xué)生自己走進(jìn)圖書館，了解館舍布局、分類書目，估算大致冊(cè)數(shù)，做一張?jiān)急砀?，再根?jù)需要進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。哪種學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？不言而喻，把知識(shí)融入生活，再把生活匯入課堂，比復(fù)制一張?jiān)O(shè)定的表格，學(xué)生的參與性更強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)的不再是一張陌生的表格，而是根據(jù)實(shí)際需要調(diào)查研究出的表格，更有處理計(jì)算的意義。
　　新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)生本位，砍掉學(xué)科的繁難偏舊內(nèi)容，讓生活融入課堂。課堂教學(xué)本身就是生活。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！毙畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)中能積極發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科與生活相聯(lián)系的部分并且予以正確的利用，必將推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，使生活成為課堂的源頭活水，川流不息，充滿生機(jī)與活力。
　　
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