為了進(jìn)一步推動教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機融合，提高教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力，給廣大教師提供更多交流和探討的機會，《信息技術(shù)教育》雜志繼2005年成功舉辦首屆全國中小學(xué)Flash課件大賽之后，再次推出2006全國中小學(xué)多媒體課件大賽。大賽從2006年1月初正式發(fā)起到7月底圓滿落幕，歷時半年之久。先是全國兩千多教師精心制作、踴躍參與，后是各地幾十名評委緊張有序、逐一細(xì)審，激動人心的過程終于告一段落，而留給我們更多的則是思考！
　　
　　課改回顧
　　
　　毋庸置疑，教學(xué)課件必須服務(wù)于教學(xué)實踐，必須圍繞著教學(xué)轉(zhuǎn)。反過來說，到什么山上唱什么歌，什么樣的教育需要什么樣的課件！新世紀(jì)之初，新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。
　　本次課程改革在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
　　《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。
　　
　　課件制作理念
　　
　　綜上所述，新課改呼喚新教育，新教育呼喚新課件。新課件要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從灌輸走向引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“重結(jié)果”走向“重過程”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
　　具體地說，新課件要注重以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：一是注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從學(xué)科本位、知識本位的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來；二是注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，變照本宣科的“注入式”教學(xué)為生動活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會解決實際問題；三是注重教師角色的轉(zhuǎn)變，由高高在上的知識的傳授者、學(xué)生的管理者變?yōu)榈匚黄降鹊奶骄繉W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；四是注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；五是注重教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，由單純地重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
　　總之，全新的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀、課程觀是新課改對新教育的要求，也是一個優(yōu)秀課件應(yīng)該具備的全新的制作理念。
　　
　　課件實例賞析
　　
　　很多事情都是“說起來容易做起來難”，新課改、新課件也不例外——呼喚了好多年，成效也很顯著；但同時“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象也并沒絕跡。綜觀這次課件大賽，從總體上看，黑板式的演示、呈現(xiàn)式的氣息仍然很濃重，不少課件仍然沒走出單純的“我講你聽”的灌輸模式，與新課改所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育格格不入，沒有真正地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來！
　　雖然如此，仍有不少課件脫穎而出，走出了傳統(tǒng)的“知識本位”的窠臼，變簡單的“知識呈現(xiàn)”為引導(dǎo)學(xué)生去“動手動腦”，調(diào)動學(xué)生去“主動探究”。
　　好了，還是讓我們一起看看幾個實例吧——
　　山東省煙臺市牟平區(qū)實驗小學(xué)曲濤老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》（圖1）就是在互動式引導(dǎo)、探究式教學(xué)方面做得很成功的一個例子——課件的主體分三個部分：合作探究、自主練習(xí)、共同欣賞?！昂献魈骄俊辈糠钟謴乃膫€方面展開：折一折（讓同學(xué)們將一張長方形的白紙按多種不同的方式折一折，把其中的1/2涂上色）、做一做（在各種涂色的圖形中讓學(xué)生分辨哪些是1/2）、試一試（讓同學(xué)們用一張長方形的紙折出不同的分?jǐn)?shù)來）、認(rèn)一認(rèn)（請同學(xué)們說出分子、分母、分?jǐn)?shù)線等各部分）；“自主練習(xí)”也從“做一做”、“考一考”、“想一想”、“找一找”四個方面進(jìn)行設(shè)計，差不多每一步都是在調(diào)動學(xué)生動手、動腦、去做、去想，使課堂充滿著生機和活力；而最后一部分“共同欣賞”則恰到好處、獨具匠心地引用了一段“分吃蛋糕”的公益廣告，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，是一種美的享受、美的熏陶，同時，從內(nèi)容上講，“分吃蛋糕”的影視畫面不僅跟“分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，而且還無形中滲透著一種人與人之間相互關(guān)愛的傳統(tǒng)美德教育！
　　愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會做人等，無一不是新課改所要實現(xiàn)的目標(biāo)，是新課件所要倡導(dǎo)的理念，因此，曲老師的這個課件評為一等獎可謂是當(dāng)之無愧！
　　福建省晉江市季延中學(xué)曹鄭凱老師的物理課件《圓周運動探究》（圖2），核心部分就是提供了一大一小兩個聯(lián)動的轉(zhuǎn)盤以及兩個可以被隨意拖放到轉(zhuǎn)盤上隨之轉(zhuǎn)動的小球，然后設(shè)計了五個探究活動讓學(xué)生自己去操作、去實踐、去思考、去探究……這是該課件的一個亮點、一個值得肯定的地方，體現(xiàn)出新課改以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神。
　　當(dāng)然，這個課件也有很大的不足，最顯眼的地方就是藝術(shù)性上的缺陷，比如美工上顯得粗糙、色彩搭配上選用紅色的文字較刺眼、不協(xié)調(diào)。但在今天大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新課程改革的主旋律下，這些小小的美中不足都被掩蓋了……權(quán)衡再三，還是給了個一等獎的殊榮。
　　與此相反，廣州市東環(huán)中學(xué)司徒智揮老師的作品《直流電動機》（圖3）受到的待遇卻“大有不公”，引用網(wǎng)友的評價是“美工依然是好得驚人”。事實上也確實如此，所有的評委見了都情不自禁地感到眼前一亮，無不為年輕的司徒老師“通過仿三維的角度”展現(xiàn)的電動機所折服！然而，相比司徒老師精湛的美術(shù)功底來說，課件在制作理念上卻顯得底氣不足，“偏呆板，缺乏創(chuàng)新與突破，像幻燈片，而且比較教條（文字性、敘述性的東西偏多），稍欠形象、生動、活潑”，沒有把“怎樣提高教學(xué)效率，怎樣最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的思維”作為課件制作的靈魂……
　　平心而論，司徒老師的《直流電動機》并不是沒有“互動”，不過，這里所說的“互動”僅僅是從“交互”的角度看的——其中的“交互”操作不僅有，而且還比較細(xì)致，如強制暫停、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、電流、右手、更換電源、更換磁極、添加扇葉、構(gòu)造板書等，然而，這種細(xì)致的“交互”似乎只是為了教師細(xì)致的“講解”服務(wù)的，能不能激起學(xué)生動手、動腦的欲望呢，這還有待于商榷！
　　同時，課件也有一些讓人質(zhì)疑的地方，一是界面下面那一長行圓形按鈕是不是有點兒過多，起了干擾的反作用；二是課件層次問題，整個課件主體上僅有三部分——“講授”、“互動”、“練習(xí)”，但是每一部分之間的切換卻不能直接進(jìn)行，都要走一步彎路——按一下按鈕“退”，回到一個并沒有起到“提綱挈領(lǐng)”或者“啟迪思維”作用的首頁，然后再轉(zhuǎn)到相應(yīng)的部分；并且，這一步彎路還走得比較“艱難”，一往一返兩個過程中都要經(jīng)歷一個需要幾秒的“Loading…”黑屏（其實這個Loading完全是虛假的），更讓使用者容易在這本來就有點兒過于復(fù)雜的跳轉(zhuǎn)中迷失方位！——我就為此專門找來一位電腦操作還相當(dāng)不錯的物理老師來反復(fù)試這個課件，可結(jié)果，課件有哪些內(nèi)容他都?xì)v歷在目，但讓他找出來時，盡管瀏覽過無數(shù)次，卻仍然是前翻后翻找不到想到的地方！
　　因此，一個本來不錯的課件，由于高超的制作技術(shù)與略顯普通的制作理念形成了強烈的反差，再加上過于復(fù)雜的跳轉(zhuǎn)，最終不得不讓人忍痛割愛，讓這個本該成為一等獎的出色的課件屈居二等獎！
　　大賽參賽人數(shù)之多、涉及范圍之廣，縱有千言，也難以說盡幾千作品中飽含的智慧和靈感，所以僅從新課改的角度略舉幾例加以點評，目的只有一個：課件能夠響應(yīng)時代的號召，以全新的制作理念，為新課程改革推波助瀾！