“心理距離說”是英國心理學(xué)家愛德華·布洛(Edward Bullough)1912年提出和創(chuàng)立的一種心理學(xué)美學(xué)理論。他認(rèn)為“心理距離是介于我們自身與對我們發(fā)生影響的事物之間的距離”。距離“是一切藝術(shù)的共同因素”，是一種審美原則，在審美時“最受歡迎的境界乃是把距離最大限度地縮小，而又不至于使它消失的境界”。
　　作為一名從教多年的數(shù)學(xué)課教師，在把“心理距離說”運(yùn)用于課堂教學(xué)和課下與學(xué)生交流等方面，我進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
　　以下是我的一些做法和體會：
　　一、注意師生情感上的距離
　　情感上的距離應(yīng)在相互了解中逐漸縮短，但也應(yīng)有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，既不能對學(xué)生熱情過度，干擾學(xué)生的理性思維；又不能過于嚴(yán)肅，令人望而生畏，產(chǎn)生逆反心理，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情感上的交流應(yīng)是學(xué)生對教師愛而有敬，“親其師，信其道”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師對學(xué)生愛而生情，誨人不倦?？傊星樯系慕咏圆桓蓴_教學(xué)中信息的傳遞和反饋為原則。
　　教學(xué)中形成的期待與滿足的矛盾，應(yīng)是不斷獲得解決又不斷產(chǎn)生的過程，在有些學(xué)生看來，數(shù)學(xué)就是符號、公式的堆砌，是枯燥乏味的，很難有興趣可言。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中應(yīng)首先消除學(xué)生的心理障礙，尊重他們的人格實(shí)施微笑教學(xué)，鼓勵教學(xué)，使學(xué)生感到有一種親切和諧的氣氛，防止歷史教學(xué)疲勞現(xiàn)象，應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，推動創(chuàng)新，以喚起學(xué)生的聽課興趣，保持學(xué)生旺盛的聽課欲望，每節(jié)課不僅要有新內(nèi)容，還要有新教法，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，任何時候要使學(xué)生對教師有一種既可親又可敬的心理態(tài)勢，教師仿佛是魔方，變化無窮，這樣才能對學(xué)生的吸引力經(jīng)久不衰，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、注意師生身體間的距離
　　課堂上教師的活動也應(yīng)遵循心理距離說原理。教師講臺上下頻繁穿梭會干擾學(xué)生的有意注意，而教師始終在講臺上居高臨下，又不利于教學(xué)情景的創(chuàng)立與師生的溝通。對教學(xué)概念、定理、方法的講解宜在講臺上講，使學(xué)生感到知識的神圣和教師的尊嚴(yán)。而技巧、習(xí)題的訓(xùn)練，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。身體問的接近可大大減少學(xué)生緊張情緒、消極情緒的產(chǎn)生，而教師的接近、關(guān)心、尊重、信任會使學(xué)生感到親切、溫暖，精神上會受到鼓舞，學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生動力，從而喚發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。
　　在與學(xué)生談心的時候，教師要和學(xué)生坐得靠近一些，這樣可以使談話的雙方能夠及時、準(zhǔn)確地獲得雙方輸出的各種信息，更重要的是給雙方一種促膝談心的感受，從而縮小師生間的心理距離；不僅能讓學(xué)生感受到信任與尊重，而且也有利于教師通過學(xué)生的一些細(xì)微反應(yīng)，了解學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生流露出的思想，從而有的放矢地調(diào)整自己談話的角度、內(nèi)容和方式。
　　綜上所述，“心理距離說”是一種心理規(guī)律，它涉及我們教學(xué)的方方面面，教師在工作中應(yīng)學(xué)會運(yùn)用這種規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。
　　
　　(作者單位：河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)