當(dāng)前全國各地都已先后進(jìn)入了新課程改革的實驗階段，并且有些地區(qū)已經(jīng)總結(jié)出很好的經(jīng)驗．可以說，新課改發(fā)展形勢非常好，但是隨著課程改革實驗的不斷推進(jìn)，各種問題逐步凸顯出來，這不能不引起我們的深思。
　　
　　一、新課程的超前理念與教師認(rèn)識之間的差距。
　　
　　這次新課程改革與以往任何一次課程改革都不同，它是教育發(fā)展史上的一次革命。課程改革涉及到諸多方面，根本問題有兩點；一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本變化；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。這種超前的理念正是適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
　　面對著新的課程理念，廣大一線教師正在逐漸接受，但一時很難完全進(jìn)入到新課程的角色中。表現(xiàn)一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變理解膚淺，一些教師往往認(rèn)為在課堂上領(lǐng)著學(xué)生自學(xué)了，小組討論了，同學(xué)合作了，這就是學(xué)習(xí)方式徹底轉(zhuǎn)變了，而實質(zhì)上還是以教師為主，圍著教師轉(zhuǎn)。表現(xiàn)二，對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變理解膚淺。一些教師片面認(rèn)為，課堂上教師少講，學(xué)生多動，教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這就是教師教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。其實，無論是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，最終的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　圍繞這個目的教師就應(yīng)該在真正更新觀念的基礎(chǔ)上，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和愛護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的時間保障，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，使教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，這才是真正意義上的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
　　做好了上面的工作，學(xué)生的興趣起來了，自信心上來了，提出問題、分析問題、解決問題的能力在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷地提高了，他們逐漸地由被動地接受知識，到自覺地、主動地探求知識。只有這樣，才能說得上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。
　　
　　二、新課程的實施與教師能力之間的差距
　　
　　新課程實施對教師提出了更高的要求，首先就是要求教師有廣博的知識，即要不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，不斷地更新已有的專業(yè)知識，不斷地涉獵其他領(lǐng)域的前沿知識，不斷地提高掌握現(xiàn)代化工具的本領(lǐng)，只有這樣，才能做到與時俱進(jìn)。其次，要求教師有更高的駕馭教材的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，這就要求教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，加強備課，尤其是加強集體備課，在資源共享的同時，真正提高駕馭教材的能力。另外，還要提倡教師通過相互聽課、評課，通過各種形式的培訓(xùn)講座、教研活動，來提高教師的教學(xué)能力，更鼓勵教師的獨特的見解和富有個性的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣，才能有效地縮短新課程的實施與教師能力之間的差距。而縱觀整個小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中存在著諸多問題。表現(xiàn)一，部分教師的知識陳舊單一，不能適應(yīng)新課程學(xué)科整合及綜合課的要求。表現(xiàn)二，部分教師對教材的處理能力較差。本次課程改革出臺的新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教材，有一定的彈性，但有些教師往往還是就教材教教材，不能很好地理解掌握編者意圖，不能很好地以教材為依托，跳出教材，開發(fā)課程資源。
　　
　　三、新課程的實施與評價體制之間的差距
　　
　　現(xiàn)在，一些地區(qū)新課程改革實驗搞得轟轟烈烈，然而與新課程匹配的評價體制尚未建立起來，主要的表現(xiàn)就是用多年沿襲下來的各種管理、評價制度來評價新課改。
　　人的觀念已經(jīng)更新，可卻穿著一雙舊鞋，當(dāng)然讓人深感不適，也極易再走老路，因此，新的評價體制迫在眉捷，勢在必行。
　　新的評價制度，應(yīng)該堅持以人為本，以法(制度)為準(zhǔn)，以實求進(jìn)，以創(chuàng)求新。既要注重常規(guī)管理，也要注重全面發(fā)展；既要注重顯性評價，也要注重隱性評價；既要注重短期行為，也要注重長期發(fā)展；既要注重評價的嚴(yán)肅性，也要注重評價的激勵性。只有這樣，新課改的美好藍(lán)圖，才可能在新的評價體制的約束下，一點一點，一步一步變?yōu)槊篮玫默F(xiàn)實。
　　新課改是一項長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，不可能學(xué)了一篇文章，聽了一次報告，看了一節(jié)課，寫了一篇教案就可以實現(xiàn)的。要真正走進(jìn)新課程，廣大教師必須不斷地提升自己的專業(yè)知識，必須堅持合作務(wù)實的精神，必須在實踐中冷靜地思考，認(rèn)真摸索，只有這樣，才有可能總結(jié)出一套適合實施新課改的科學(xué)方法。只有這樣，實施新課改的目標(biāo)才能落實到實