一、自主學習的設計
　　
　　信息技術課程在高一階段是每周僅有1．5節(jié)課，但每節(jié)課不是孤立的，信息技術課程是一個完整的系統(tǒng)。在學年開始前，教師先對學年要學習的內(nèi)容進行整體設計，學習任務采用WebQues設計，其主要方法是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定的任務驅動學生進行自主探究學習。Web Quest要求教師依據(jù)這種方法建立自己的Web Quest課程網(wǎng)頁，并應用在課堂教學中，每節(jié)課的Web Quest任務設計中至少應包括情境、任務、資源、過程、評價幾部分。
　　下面就《FLASH組件的制作和使用》一課詳細討論在課堂上自主學習的課程設計。
　　首先在設計學習任務時，從以下幾方面人手：
　　
　　1．劇設情境，激發(fā)學習興趣
　　
　　在課前，教師將本節(jié)課的學習內(nèi)容設計為一份學習任務，在起步階段，學生可能尚未適應按照任務進行學習的方式，這時教師應該充分發(fā)揮主導作用，幫助學生盡快適應這種學習方式。在制定每節(jié)課的任務時，創(chuàng)設—個情景(最好是與學生的生活世界相聯(lián)系的)，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學習成為一種愉快的體驗。
　　在《FLASH組件的制作和使用》一課的學習任務中，創(chuàng)設這樣一個情境，把用FLASH制作好的一朵花呈現(xiàn)給學生看，這朵花的花瓣全部是一樣的，學生正在驚嘆如何畫得這樣巧妙時，告訴他們制作這朵花不須—片片花瓣畫，只需先畫好一個花瓣，再進行旋轉變形復制即可得到。這樣就在不知不覺中引入了“組件”的概念。
　　
　　2．設計恰當?shù)膶W習任務
　　
　　學生自主學習并不是讓學生放任自流，而是在教師宏觀調(diào)控下的學習。教師在備課時將本節(jié)課要學習的內(nèi)容按“任務驅動”的思想編制成學習任務，讓學生在—個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開一系列“任務”，從而得到清晰的思路和方法。在完成“任務”中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學生獨立探索。勇于開拓進取的自學能力。但要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
　　在《FLASH組件的制作和使用》一課中，設置基本任務(任務一；制作一朵漂亮的花和任務二：花的自轉)和拓展任務(任務三：根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容，制作一個Motion動畫。如；制作一個轉動的風車)，保證絕大多數(shù)學生達到基本教學要求，又留給學生發(fā)展和創(chuàng)新的空間。考慮到我的學生的學習FLASH的時間不長，一些學生工具欄和菜單的使用都不太熟練，所以我把任務的步驟(過程)設計褐狡詳細。
　　
　　3．開發(fā)和提供充分的課程資源
　　
　　信息技術課的教學資源包括數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站，還包括非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。在教學資源建設中，應面向學生的需要，為學生的自主學習提供更多的支持；應遵循相關的技術規(guī)范，便于資源的交流與共享；應充分利用網(wǎng)上共享資源，避免重復開發(fā)；此外，教師應引導學生參與教學資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設的過隉中進行學習。
　　
　　4．利用評價來促進自主學習習慣的形成
　　
　　在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的舶力。在評價中多用鼓勵性的語言，有利于激發(fā)學生的學習動機，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。教師還可引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習，并組織學生互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。
　　在自主學習的起步階段，可以讓學生逐步習慣對自己的學習進行評價，比如：在《FLASH組件的制作和使用》一課學習結束時，可以進行這樣的評價：
　　①學生自評：在“任務一”中最困難的步驟是什么?在“任務二”中最困難的步驟是什么?使用組件來制作動畫有哪些好處?根據(jù)量化評價表，對自己的作品打一個分數(shù)并簡評；
　?、趯W生互評：教師隨機抽取某學生作業(yè)進行展示，其他學生通過BBS進行即時評價(根據(jù)量化評價表打分)，網(wǎng)絡可以馬上統(tǒng)計出成績，或者讓學生就展示的作業(yè)進行課堂討論；
　?、蹖W生的作業(yè)以規(guī)定文件名統(tǒng)一保存機器硬盤或FTP站點中，教師課后將作業(yè)按時間、班別分類建立目錄，便于學習到一段落時讓學生參與制作檔案袋，進行檔案袋評價等等。
　　通過多種形式的評價來促使學生逐步形成自主學習的習慣。
　　
　　二、自主學習的實施
　　
　　1．幫助學生邁出成功的第一步
　　在課堂上進行的自主學習的過程中，教師的作用不斷轉化為學生獨立學習的能力。在起步階段時，教師要鼓勵學生按照學習任務進行學習，同時，教師要仔細觀察學生的學習情況，教師應該對每一項任務完成的時間進行估計，特別是任務的第‘步。在學習應用軟件使用時，很多時候第一步不完成后面的步驟就無法繼續(xù)，教師應控制好完成第一步的時間，給學生一些時間進行嘗試，如果時間到了學生還不能完成，就應講解或示范，再讓學生繼續(xù)練習。這樣—方面幫助學生渡過“難關”，另一方面也能提高學生學習效率。在學習時應避免學生養(yǎng)成畏難情緒，可以采用教師示范或學生示范相結合，也可有針對性地選取一些學生錯例進行講解。
　　
　　2．幫助學生樹立對自己的學習負責的思想
　　教師應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不船把學習跟自身有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習，只有當學習責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺承擔起學習的責任時，學習才成為—種真正的有意義的學習。
　　
　　3．自主學習和協(xié)作學習相結合
　　
　　在課堂上的自主學習應該是自主協(xié)作學習，學生學習過程中遇到困難時，可以求得其他同學的幫助。在課前最好將學生分為學習小組，分組時采用異質分組，盡量每個小組中都有程度較好的同學，可以在學習中互幫互助，也可以在協(xié)作中起到典范作