情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出——輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是師生間情感交流的過(guò)程?，F(xiàn)結(jié)合筆者幾年來(lái)的實(shí)踐探索，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育的應(yīng)用。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)引起積極的思維。認(rèn)識(shí)需要常來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在教(圓的定義)時(shí)提出：車(chē)輪為什么要作成圓形的?能作成三角形、方形、橢圓形嗎?使學(xué)生感到自然、必要和富有情趣；講(三角形相似判定定理)時(shí)，先給學(xué)生講故事；古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)出來(lái)的啊!”隨后，他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)算出塔高為131米。他是怎樣測(cè)算出塔高的呢?學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。
　　
　　二、讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷獲取成功的情感體驗(yàn)
　　
　　在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偶然產(chǎn)生的暫時(shí)性積極情感給予肯定和鼓勵(lì)，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進(jìn)而對(duì)知識(shí)始終產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)包辦代替，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解題的思路，方法，獨(dú)立解決問(wèn)題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，通過(guò)一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)。在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個(gè)角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90°+60°+30°=90°+2x45°=3x60°=180°后，提出：任意一個(gè)三角形的三個(gè)角都有這種關(guān)系嗎?讓學(xué)生任畫(huà)一個(gè)三角形，用量角器量一量，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時(shí)，又從結(jié)論人手，提出一系列有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180°與什么知識(shí)有關(guān)?怎樣證三個(gè)角之和等于平角?怎樣相加?在哪里制造平角?又怎樣制造同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)?并讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，得出多種證法。教師刨設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)不斷的成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。同時(shí)教師要扣緊“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提供豐富直觀教材，以保證學(xué)生獲得成功。要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同要求，讓層次不同的學(xué)生都嘗試到成功的滋味，或?qū)⒁粋€(gè)較遠(yuǎn)的“大目標(biāo)”通過(guò)一步一步設(shè)置較近的具體目標(biāo)來(lái)達(dá)到，為學(xué)生設(shè)置成功階梯，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè)；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勉勵(lì)，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學(xué)生的自尊心，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走向成功。
　　
　　三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)的事跡
　　
　　情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強(qiáng)、抽象的數(shù)學(xué)課更不能強(qiáng)加于人，只能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多種渠道向?qū)W生介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家的偉大成就、古今數(shù)學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，敘述他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂(lè)，給予學(xué)生深刻啟迪，留下終身難忘的印象，甚至由此產(chǎn)生鍥而不舍的追求勇氣。如學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，可用多媒體給學(xué)生介紹有關(guān)的典故：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議發(fā)射一種“勾股定理”的圖案(像教科書(shū)封面上的圖案)，若宇宙人是“文明人”，則一定會(huì)認(rèn)識(shí)這種語(yǔ)言的……通過(guò)介紹，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　
　　四、利用老師的情感投入，感染學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴
　　
　　情感教育具有感染性，即在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染他人，使之產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要以飽滿(mǎn)的情懷、真摯的愛(ài)撫去對(duì)待學(xué)生，使之產(chǎn)生情感共鳴，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)對(duì)學(xué)生要懷有一種真摯的愛(ài)，這種愛(ài)是由道德感、珥智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強(qiáng)烈的感化、引動(dòng)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能，它是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師人格的影響是教師人情美和人性美對(duì)學(xué)生心靈的感召、感動(dòng)和感化，是浴移默化之中對(duì)學(xué)生情操的陶冶。教師只有德才兼?zhèn)洌匀私倘?，集朋友、?dǎo)師、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。記得我教過(guò)的一個(gè)“差班“，由于基礎(chǔ)很差，學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。但我毫不氣餒，充分發(fā)揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛(ài)換愛(ài)，跟學(xué)生打成一片，學(xué)在一起，一點(diǎn)一滴地耐心輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我總是和藹地說(shuō)：“我知道你會(huì)做的，請(qǐng)你再做一遍好嗎?你肯定能行！”并給予啟發(fā)和指點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。老師的微笑，驅(qū)散了學(xué)生心頭的陰影，鼓起了學(xué)生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動(dòng)內(nèi)在力，很快就扭轉(zhuǎn)該班局面。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作