教學(xué)目標(biāo)：
　　
　　1．使學(xué)生感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
　　2．通過操作和思考，使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
　　3．使學(xué)生體驗(yàn)探究、運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　
　　教學(xué)過程：
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
　　1．播放三年級第一小組男、女生進(jìn)行投籃比賽的情境，然后引出男、女生的投籃成績。
　　
　　2．組織學(xué)生說說從這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中知道了些什么?相機(jī)引出男生投得準(zhǔn)—些還是女生投得準(zhǔn)一些?
　　3．組織學(xué)生討論。學(xué)生可能會(huì)從個(gè)人投中最多的來判斷，也可能從總數(shù)的多少來判斷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些比較的不合理性。
　　4．提問：該怎樣才能比較公平的比出是男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些呢?引出利用男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較。
　　[設(shè)計(jì)意圖]教學(xué)前，可在本班開展一次活動(dòng)，投籃的成績和姓名都從本班中產(chǎn)生，給學(xué)生一種真實(shí)感、親切感。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，他們最關(guān)心的自然是“男生贏還是女生贏”，為此，在出示成績后，直接讓學(xué)生說說知道了什么?以此引出需要探究的問題。當(dāng)學(xué)生意識到男、女生人數(shù)不—樣，利用總數(shù)比不公平時(shí)，自然激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，必會(huì)在思維的碰撞中，獲得新的比較方法，此時(shí)，平均數(shù)就成為他們解決問題的內(nèi)在需要，由此也體驗(yàn)到了“平均數(shù)”的價(jià)值。
　　
　　二、合作探究，建構(gòu)新知
　　1．求男生平均每人投中多少個(gè)。
　　(1)猜想。男生平均每人大約投中多少個(gè)?你是怎樣想的?
　　(2)探索。男生平均每人到底投中多少個(gè)?你們有辦法知道嗎?學(xué)生動(dòng)手操作條形統(tǒng)計(jì)圖和合作交流。
　　(3)交流。①“移多補(bǔ)少”。我先把張明的一個(gè)移到李小鋼那里，再把另一個(gè)給陳曉杰，這樣4個(gè)男同學(xué)就一樣多了。②“先求和再求平均數(shù)”。我先求出4人投中的總個(gè)數(shù)，再求出平均每人投中的個(gè)數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生的交流，總結(jié)、概括方法。
　　(4)提問：平均數(shù)的7個(gè)與王宇的7個(gè)意義一樣嗎?學(xué)生討論。
　　[設(shè)計(jì)意圖]在動(dòng)手操作中，學(xué)生不僅掌握了“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的基本方法，而且體會(huì)了平均數(shù)的意義，在交流中又體驗(yàn)到了多種算法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后讓學(xué)生討論“平均數(shù)的7個(gè)與王宇的7個(gè)的意義”；使學(xué)生真正認(rèn)識了平均數(shù)的意義，它只是4個(gè)男生投籃的一個(gè)總體水平，是一個(gè)代表值，而王宇的7個(gè)是實(shí)實(shí)在在的。
　　2．求女生平均每人投中多少個(gè)。
　　(1)學(xué)生選擇自己喜歡的方法獨(dú)立解答，集體交流。
　　(2)提問：現(xiàn)在你能比較出男生投得準(zhǔn)還是女生投得準(zhǔn)了嗎?
　　
　　三、實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高
　　1．想想做做第1題。(出示實(shí)物)
　　
　　(1)移動(dòng)筆筒里的鉛筆，看看平均每個(gè)筆筒里有多少枝?你還可以用其他方法求出來嗎?你覺得用哪種方法比較好?
　　(2)我再拿出幾個(gè)筆筒，看看現(xiàn)在平均每個(gè)筆筒里有多少枝?現(xiàn)在你又覺得用哪種方法比較好呢？設(shè)計(jì)意圖　“移多補(bǔ)少”、“先求和再求平均數(shù)”是求簡單平均數(shù)的兩種基本方法，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上再通過具體的實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)少時(shí)，用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù)比較方便，但當(dāng)數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)較多時(shí)，用先求和再求平均數(shù)的方法比較方便，從而使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法來求平均數(shù)，并且滲透了解題策略的優(yōu)化意識。
　　2．想想做做第3題。
　　學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160厘米。(1)李強(qiáng)是學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)員，他身高155厘米，可能嗎?(2)學(xué)?；@球隊(duì)可能有身高超過160厘米的隊(duì)員嗎?
　　3．張明調(diào)查了自己小組7位同學(xué)的身高，數(shù)據(jù)如下表。
　　
　　(1)估計(jì)一下，他們的平均身高大約是多少厘米?
　　(2)算出他們的平均身高，看看你估計(jì)得怎么樣?
　　(3)依據(jù)這個(gè)平均身高你能估計(jì)一下我們?nèi)嗟钠骄砀呤嵌嗌賳?計(jì)算全班的平均身高，說說你有什么想法?
　　設(shè)計(jì)意圖　設(shè)計(jì)這兩題的目的是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)是一種代表值，實(shí)際的數(shù)可能比它大或小，也有可能相等，利用平均數(shù)還可以估計(jì)更大范圍的一個(gè)數(shù)值或?qū)ξ磥砟骋话l(fā)展變化進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)平均數(shù)的能力和統(tǒng)計(jì)觀念。
　　4．想想做做第4題。
　　多媒體出示東山果晶店上星期5天賣出蘋果和橘子的數(shù)量。
　　(1)哪兩天賣出的蘋果同樣多?哪一天賣出的蘋果和橘子同樣多?
　　(2)平均每天賣出蘋果和橘子各多少箱?
　　(3)你還能提出什么問題?
　　[設(shè)計(jì)意圖]此題要求學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖解決多個(gè)問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)不同的問題收集相關(guān)信息的能力和實(shí)際解決問題的能力。
　　
　　四、全課總結(jié)(