在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對(duì)提高學(xué)生語言實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)潛能、提高他們的語文素質(zhì)有著重要的意義。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诰唧w的訓(xùn)練過程中所采取的若干策略。
　　
　　策略一：提供安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢問
　　
　　要讓學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人敢問，就必須讓他們有足夠的安全感。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生間民主平等、學(xué)生間互相協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛，使課堂成為—個(gè)真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的天地。
　　
　　1．給予更多的自主，讓學(xué)生各抒己見
　　
　　長(zhǎng)期以采教師都是從敷出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)化到從學(xué)出發(fā)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，而不是教師做了什么。教師的教矗為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師是教練，做學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員；教師是配角，當(dāng)好課堂氣氛的調(diào)控者。教師要最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由和主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)凇ǖ闹笇?dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)自己獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以讓學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)、熱烈討論，讓師生共同研究、各抒已見。真正做到把“思”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“問”的權(quán)力放給學(xué)生。
　　
　　2，營造良好的氛圍，讓學(xué)生寬松自如
　　教師在課堂的教態(tài)要親切自然，要做到“俯下身子，看看孩子”，引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)的意見，尊重同學(xué)的發(fā)言，要培養(yǎng)孩子“傾聽”的習(xí)慣。有的課堂里常常出現(xiàn)—個(gè)學(xué)生站起來提問題或回答問題時(shí)，其他學(xué)生仍舉著手，一旦這個(gè)學(xué)生出一點(diǎn)差錯(cuò)，某些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“請(qǐng)我，請(qǐng)我”地要求，有的還哄堂大笑，甚至嘲笑、諷刺、打斷。此時(shí)，發(fā)育的學(xué)生便會(huì)拘促不安，感到壓力，失去自信，繼而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的興趣受到抑制，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，也不利于營造“自由問，隨意問，輕松問”的課堂氛圍。教師要教育學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽也是學(xué)習(xí)，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。
　　
　　3．延判學(xué)生的問題，讓學(xué)生表現(xiàn)自我
　　很多語文教師喜歡包辦代替，原因是認(rèn)為學(xué)生思維不夠準(zhǔn)確、言語表達(dá)不夠嚴(yán)密。于是把教參或事先設(shè)計(jì)好的，認(rèn)為是最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)答案直接灌輸給學(xué)生，很少讓學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，這必將遏制學(xué)生的思維；有的是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生跳進(jìn)“陷阱”，致使學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制，為此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師要延遲評(píng)判，使課堂出現(xiàn)“不同的聲音”，學(xué)生的表現(xiàn)就是自己獨(dú)特體驗(yàn)。如，在教學(xué)《草原》這篇課文“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，像條彩虹朝我們飛過來?！边@句話時(shí)，學(xué)生問：馬是跑的，為什么用“飛”呢?“飛”字用在這里說明了什么?有的說“飛”既說明馬跑的速度快，又說明草原的人民急于見到我們；有的說“飛”字可以說明草原上的馬很壯，馬上的人騎馬技術(shù)很高；還有的補(bǔ)充說“飛”字還可以說明草原廣闊任馬奔馳。這時(shí)學(xué)生紛紛表示同意。在學(xué)生爭(zhēng)論的整個(gè)過程中，我只是鼓勵(lì)地微笑著，看著、聽著學(xué)生毫無顧忌地大膽發(fā)表各自的意見。我最后補(bǔ)充說，你們答得很好，總的意思是突出草原的廣闊和草原人民的好客，可見。教師的延遲判斷，為學(xué)生提供了安全的環(huán)境，讓學(xué)生在安全的心理氛圍中，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸具有獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)烈的問題意識(shí)。
　　
　　策略二：創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生樂問
　　
　　小學(xué)生個(gè)性天真，伶俐聰明，創(chuàng)造力人人都有。教師要善于捕捉星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種懷愉悅的成功的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種要發(fā)揮更大才能的心理。為此，教師的鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并樂于提問。
　　
　　1．評(píng)價(jià)積極化，催生學(xué)生樂問
　　教師對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，最常見的是教師在課堂里充滿激情地真誠地贊揚(yáng)。表揚(yáng)時(shí)要充分體現(xiàn)語言的情感性。如：學(xué)生第一次勇敢舉起手，雖然有不足的地方，我會(huì)說：“老師為你敢舉手回答問題感到驕傲，這是你認(rèn)真思考后的回答，誰愿意幫他補(bǔ)充?”—方面表揚(yáng)第一次舉手的同學(xué)，又使他在同學(xué)的補(bǔ)充中提高了“提出問題”的能力，還激發(fā)了其他學(xué)生“提問題”的積極性。教師在運(yùn)用情感語盲的同時(shí)，還應(yīng)充分運(yùn)用賞識(shí)的體態(tài)語言。如：教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、—個(gè)手勢(shì)等都具有微妙的評(píng)價(jià)意義，能讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。對(duì)問題提得好、提得多的學(xué)生要適時(shí)表揚(yáng)，還可以在家長(zhǎng)面前贊揚(yáng)其孩子善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這都會(huì)產(chǎn)生—定的積極效應(yīng)。
　　
　　2．梳理學(xué)生問題，保護(hù)其積極性
　　學(xué)生嘗試提問時(shí)，由于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，領(lǐng)悟的能力不一樣，提出的問題往往層次不一，教師要正確對(duì)待，作出不同的處理，以保護(hù)學(xué)生提問的積極性。
　　有的問題學(xué)生只停留在知識(shí)的表層，甚至有些很幼稚，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神都不行。教師要盡可能地理解學(xué)生的情感和想法。如：學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生問；“來年枕著饅頭睡”是枕頭下面藏著饅頭嗎?這饅頭指的是我們平時(shí)吃的食用饅頭嗎?這樣的問題暴露了學(xué)生理解的偏差，卻暗示了學(xué)生經(jīng)過一定的思考，教師應(yīng)先贊揚(yáng)這位學(xué)生，而后考慮如何幫助引導(dǎo)解決。也有一些問題是學(xué)生缺乏有關(guān)知識(shí)，教師可告訴學(xué)生查找有關(guān)資料，教給學(xué)生解決問題的辦法，提高學(xué)生解決問題的能力。有的問題對(duì)理解全文有密切關(guān)系，教師可組織討論，從旁點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。如：教《美麗的公雞》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么公雞稱啄木鳥為“長(zhǎng)嘴巴的啄木鳥’呢?教師及時(shí)將問題拋給學(xué)生討論，通過討論，使之明白：長(zhǎng)嘴巴是啄木鳥嘴的特點(diǎn)，公雞這樣說是看不起啄木鳥，認(rèn)為自己長(zhǎng)得最美。所以在朗讀公雞說的話時(shí)要讀出得意、驕傲的語氣。教師把學(xué)生的問題交給學(xué)生討論，足見對(duì)這個(gè)問題的重視，對(duì)學(xué)生來說是最奢侈的獎(jiǎng)賞，提問者會(huì)產(chǎn)生一種濃重的成就感。
　　有的問題，教師事先沒有準(zhǔn)備，不能解決，要實(shí)事求是地告訴學(xué)生并存疑，如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》—課，有學(xué)生提出；?烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭，他身上的手榴彈為什么不爆炸?”的問題，這篇課文我教了十幾次，可從沒有學(xué)生提出過這樣的問題，我一下愣住了，其他學(xué)生積極性很高，各自發(fā)表自己的見解，我卻無法判斷正誤，于是，實(shí)事求是地坦誠相告，這個(gè)問題提得太好了，我被問倒了，讓我們課后一起咨詢或查一下有關(guān)資料，再來解答。課后學(xué)生也紛紛查資料或詢問家長(zhǎng)，還不待我解答，學(xué)生就自我解決問題了。此后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情更高了。
　　
　　3．給足提問時(shí)空，保證提問機(jī)會(huì)
　　要讓學(xué)生有提問機(jī)會(huì)，樂于提問。教師應(yīng)保證學(xué)生提問的空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。預(yù)習(xí)時(shí)，可把問題寫在練習(xí)簿上，開始上課時(shí)讓學(xué)生提問，課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，教學(xué)內(nèi)容完成后，留…段時(shí)間讓學(xué)生提問。下課后，鼓勵(lì)學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)問題。在課余時(shí)間向教師提問。這樣，在課前、課中、課后都保證了提問的時(shí)間，從書面和口頭的形式，保證每個(gè)學(xué)生都有提問機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能為展示自己的聰明才智而樂于提問。
　　
　　策略三：設(shè)計(jì)提問導(dǎo)向，讓學(xué)生善問
　　培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問。教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的方法上為學(xué)生起示范引導(dǎo)作用。
　　
　　1．示范引領(lǐng)，提示發(fā)現(xiàn)問題思路
　　教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如：教《魚游到紙上》一文，我讓學(xué)生認(rèn)真讀題，接著問：為什么作者用“游”不用“畫”呢?能用“畫”代替“游”嗎?學(xué)生不假思索脫口而出，“能”，“不能”，我又提問：“為什么能?又為什么不能?能說說理由嗎?”這一提問的同時(shí)向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思路：認(rèn)真讀句、咬文嚼字、深入比較等。學(xué)生通過聽課，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的思路，產(chǎn)生自己的提問興趣。
　　2．啟發(fā)引導(dǎo)，提升嘗試提問水平
　　教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。方法有①圍繞課題啟疑。②課文難點(diǎn)處設(shè)疑。③課文重點(diǎn)處引疑。④找矛盾提問題。⑤定范圍提問題。⑥問題引向深入等。如：教(圓明園的毀滅)—課，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目是圓明園的毀滅，課文為什么用了很大的篇幅寫了圓明園的輝煌呢?教(豐碑)一文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文主要講了兩個(gè)問題：①什么樣的軍需處長(zhǎng)?②什么樣的隊(duì)伍?教《燕子》一課，學(xué)生提出“幾對(duì)燕子”為什么不用“幾只燕子”要讓學(xué)生討論交流后統(tǒng)—認(rèn)識(shí)。再如學(xué)習(xí)(金色的細(xì)雨》一文，有學(xué)生問：課文連著有兩句話，“金色的細(xì)雨已經(jīng)從空中灑落，哦，原來是飛機(jī)在撒播樹種?！睘槭裁吹谝痪溆谩盀ⅰ?，第二句用“撒”?通過閱讀悟出第一句是雨灑下來，而第二句寫撒樹種，兩個(gè)“sa”用法不一樣。
　　
　　3．方法引路，提高學(xué)生提問技巧
　　學(xué)生有疑而發(fā)時(shí)，往往遇到表述上的困難。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些方法。提高學(xué)生提問能力。首先，要求學(xué)生把自己的“疑問”表達(dá)清楚、確切。如：教學(xué){新型玻璃)一課時(shí)，有學(xué)生問：新型玻璃還有哪些特點(diǎn)?教師問他，你知道新型玻璃有哪些特點(diǎn)?學(xué)生搖頭。教師隨即問，那么，這個(gè)問題該怎么問呢?學(xué)生思考后說，把“還”去掉。這樣，才能把問題表達(dá)確切。其次可教給一些方法：直接提問(新型玻璃的“新”在什么地方?)歸類提問({她是我的朋友》課文的第三自然段兩處用了省略號(hào)?用法一樣嗎?)此外，還有比較提問，分析式提問等，學(xué)生了解了這些方法，就能把問題表達(dá)清楚，提高提問技巧，善于提問。
　　總之，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都必須在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用才能形成，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中人人會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就需要在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并列人海一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。這樣，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生是主體，有利于體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有利于學(xué)生情、知的開發(fā)和發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提