綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務為取向，以培養(yǎng)學生的能力為目標的活動課形態(tài)課程。因此，主題活動設計應該是一個開放的、動態(tài)的活動計劃。下面結(jié)合教學實踐談一談小學階段綜合實踐活動的主題活動設計。
　　
　　一、小學綜合實踐活動主題活動設計的基本思路
　　
　　總結(jié)概括我市實驗區(qū)實施情況，一般來說，小學綜合實踐主題活動設計的基本思路是：確定主題→提出問題→確定主題活動方式→活動過程設計→活動評價設計→主題活動生成。
　　
　　(一)確定主題
　　綜合實踐活動主題的確定是教學活動中一個核心問題。確定主題除了要考慮綜合實踐活動的總目標、活動設計的原則外，還要考慮以下幾點。
　　1．主題來源。社會實際生活為小學生課題研究提供了一個廣闊的舞臺，也是小學生研究課題選擇的一個取之不盡、用之不竭的永恒源泉。學生的實際生活，(包括家庭生活、學校生活、社會生活)，生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。各種生活、各種環(huán)境又可包含很豐富的內(nèi)容，如社會包含人口、民族、經(jīng)濟、教育、文化、交通、民俗、旅游、消費等。只要關心社會，深入調(diào)查研究，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)在周圍的實際生活中充滿著大量可提供選擇的探究性課題。在選題時教師應注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學生自己特點、能力的探究題目。
　　2．主題內(nèi)容。自然、社會、自我是綜合實踐活動內(nèi)容的源泉。國家規(guī)定的綜合實踐課程的四大領域(研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育)是綜合實踐活動的指定領域。其實非指定領域(如班團隊活動、文藝活動、科技文體、校傳統(tǒng)活動)以及學科領域(語文、數(shù)學、自然)有關知識的活動內(nèi)容也很多，因此內(nèi)容的選取應當十分廣泛，一切適合學生選擇、體驗、探究的內(nèi)容，都可以作為綜合實踐活動的課題。應當注意任何主題的活動都應該使學生獲取一定的知識，活動的目的不是以獲取知識為主，而是把知識的獲取滲透在活動過程之中。
　　3．鼓勵學生自主選擇主題。在確立活動主題時應符合學生的愿望與興趣需要，要適合學生年齡特點和知識經(jīng)驗，要具有知識性、實踐性、趣味性和新奇性，同時又要考慮到學生的能力。解決這一問題的最好辦法就是讓學生自己去選擇他們感興趣的課題。但要注意，教師應該加以引導，幫助他們選擇有價值的主題。
　　4．提供主題供學生參考。受知識水平和生活經(jīng)驗的限制，有很多好的主題，小學生不易發(fā)現(xiàn)。這就需要教師事先通過與學生訪談與同事討論等方式，大致了解學生的興趣愛好情況，并對校內(nèi)外課程資源作一個大致的了解和分析，然后擬定幾個主題，讓學生從中選擇。這種辦法在啟動之初，效果是好的，但是，在選題的時候，教師要指導學生注意：(1)盡量選擇最感興趣的小課題；(2)選擇自己有能力探究的小課題；(3)選擇有意義的小課題；(4)選擇與眾不同的小課題。
　　
　　(二)提出問題
　　培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是綜合實踐活動課程的基本理念。因此，提出問題是完成主題活動的最重要的一步。提出問題應該考慮如下幾方面。
　　1．預設問題。預設問題一般應考慮：完成主題所必須的問題；與主題密切相關，大多數(shù)學生感興趣的問題；具有概括性和生成性的問題；具有明確任務取向的問題。
　　2．發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們在設計問題時，要盡量地讓學生主動參與、積極思考，圍繞主題提出他們要探索和研究的問題。所以，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，如何創(chuàng)設情境，使學生在情境中受到啟發(fā)，促使它們提出問題，就成為主題活動設計很重要的一環(huán)。
　　例如，在課改實驗學校的實踐中，有位教師確定了“雪”這一主題后，教師不預設很多問題，只是引導學生說：“雪很美麗，你想了解它嗎?”(不具體說明要知道雪的什么，而是讓學生自己去選擇感興趣的問題。)結(jié)果學生提出很多問題：雪花是什么樣的?雪的作用是什么?雪與氣候有什么關系?我國一些城市(地區(qū))下雪的情況有什么規(guī)律?雪給農(nóng)作物帶來什么影響?下雪了，森林里的動物怎樣生活？……
　　3．把問題轉(zhuǎn)化為課題。對以上學生提出的問題教師幫助學生選擇和確定活動主題，然后用下列問題進行調(diào)查發(fā)問；(1)這一問題學生感興趣并樂于參與的人有多少?(2)這一問題是否能根基于學生已有的經(jīng)驗及知識結(jié)構?是否有探究基礎?(3)這一問題是否幫助學生了解他們的生活?這一問題有沒有探究的價值?(4)這一問題是否使學生有深刻獨特的體驗?(5)這一問題……用這種方式把學生感興趣的問題轉(zhuǎn)化為課題進行研究，效果較好。
　　
　　(三)確定主題活動方式
　　方式就是特定的形式或樣式。活動方式是人活動的狀態(tài)，它關注人是怎樣活動的。綜合實踐活動的方式是多種多樣的，如調(diào)查、活動觀察、項目設計、社會參與等學習活動。根據(jù)小學生年齡特點，以及當前綜合實踐活動課程還沒有被人們認識的情況下，在啟動階段，根據(jù)活動課程總目標要求，從以下幾方面確定主題活動方式。
　　1．參觀服務。在綜合實踐活動中，學生的參觀要結(jié)合其他活動，使學生得以體驗。如參觀敬老院，要結(jié)合服務。有了服務，學生才有與他們交流的機會，然后才能有深刻而獨特的體驗。
　　2．問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是一種既經(jīng)濟又實惠實效的常用調(diào)查方法，其最大優(yōu)點是簡單、省時、省力、面大、收獲大。它也是一種重要的確定主題活動方式。在問卷設計中，要注意以下問題：一是問卷內(nèi)容要符合實際情況；二是所問的問題的內(nèi)容要明確具體；三是提問用詞要通俗易懂，避免專業(yè)化，如對小學生進行調(diào)查，就不宜問“轉(zhuǎn)變學習方式的關鍵是什么”這類問題；四是避免帶有誘導性和明顯傾向性的語言，如太陽底下最光輝的職業(yè)是教師，你喜歡教師職業(yè)嗎?
　　3．觀察活動。所謂觀察，就是人們有目的、有計劃、客觀仔細地去查看、測量、記載有關事物的現(xiàn)象，這是綜合實踐活動中最常用的一種獲取感性材料的方法。
　　觀察的對象不同，要設計的觀察內(nèi)容也不同。例如，在實驗區(qū)有位教師設計如下“動物觀察記錄表”。
　　4．應用性學習(設計、制作)。學生親身參與某一項設計與制作活動，親自動手、動腦、設計制作出一件“產(chǎn)品”(如一個電子賀卡、一枚?；盏?。在這些設計制作活動中，學生獲得了解決實際問題的感受和技能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，認識和體驗了人與人溝通、合作的重要性。
　　
　　(四)活動過程的設計
　　活動過程的設計不能程式化，而應該是動態(tài)生成的。這就要求對活動過程進行設計時，要有利于學生對活動內(nèi)容、活動的基本方式與方法的自主選擇，有利于學生參與、探究、體驗，使學生在活動過程中感悟或發(fā)現(xiàn)新問題。
　　1．活動內(nèi)容的選擇及活動計劃的制定。設計什么活動內(nèi)容，要依據(jù)活動主題，因此，預設活動內(nèi)容是必要的。但更多的應該在教師的指導下，由學生自主選擇與主題密切相關、有意義的活動內(nèi)容。具體要思考設計以下內(nèi)容：(1)要向?qū)W生說明主題活動的意義，計劃研究的內(nèi)容及范圍，涉及的問題和預期成果是什么，必要時說明探索的方向；(2)要向?qū)W生說明必須進行的活動(例如，哪些實驗要做，應該訪問哪些人，必須獲得哪些數(shù)據(jù)等)；(3)要指導學生分配各項活動時間，小組分工，分析需要的資源和工具，(4)制定安全保障措施；(5)提醒學生在活動中，應注意觀察、研究哪些問題；(6)要制定整個主題活動的時間，指導學生對結(jié)果進行總結(jié)(內(nèi)容、形式等)。
　　2．活動方法的選擇。綜合實踐活動的目標、內(nèi)容決定了活動方法。這些方法往往是以綜合的形式出現(xiàn)的，在設計時就要注意方法得當，形式多種多樣，包括活動設計、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會活動、宣傳、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等。
　　綜合實踐活動的基本方法大致可分為收集、分析和處理信息，主動探索與研究，交流與合作這三部分。
　　(1)收集、分析和處理信息。設計時應該主要包括以下內(nèi)容：指導學生能夠從多種渠道獲得信息；指導學生熟悉掌握、使用各種信息工具(如計算機、照相機等)；要向?qū)W生說明，獲取某一信息的目的和作用；指導學生對收集到的信息進行整理、分析、加工的方法；如何使學生把整理、分析、加工后的信息恰當?shù)剡\用到要解決的問題之中去。如，在進行“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”的主題活動時，學生的選擇項目如下：
　　·收集信息：①獲得信息的渠道；實地考察；采訪社區(qū)工作人員；抽樣問卷；入戶訪問。②調(diào)查項目：社區(qū)設施；社區(qū)綠化；文化生活；人口素質(zhì)；社區(qū)服務。
　　·分析、處理信息：①對綠地所占的百分比進行計算。②對人口素質(zhì)進行分析。
　　教師要根據(jù)學生的這些選擇項目，設計出活動指導計劃，確保任務完成。
　　(2)主動探索與研究。主動探索與研究的具體方法很多，最基本的有三種：觀察研究法、調(diào)查研究法和實驗研究法。教師的任務是向?qū)W生講明每種方法的特點，以及運用這種方法的基本步驟，并在實施過程中不斷地進行指導。例如，在研究垃圾的處理課題時，提出：垃圾有哪些危害，人們是如何治理這些危害的?這就是適合用調(diào)查研究方法。
　　(3)交流與合作。學生在開展綜合實踐活動時，必然要與同學、教師、社會其他人進行交流與合作。這部分的設計內(nèi)容應當考慮下列幾方面：向?qū)W生說明合作交流的意義和目的；指導學生如何學會交流、傾聽，如何學會表達，怎樣進行討論，討論時注意什么，怎樣寫總結(jié)報告、書面表達等；怎樣組織小組合作學習活動，例如，合作學習分工職責等。
　　3．生成新問題的處理與選擇。從活動主題、過程、方式，到學生的收獲，都具有強烈的生成性。如，在進行“蔬菜價格的調(diào)查”這一主題活動時，先讓學生進行市場調(diào)查：菜在不同市場上的價格(統(tǒng)計表)；菜在不同季節(jié)的價格(統(tǒng)計表)。在完成上述調(diào)查任務中，很多學生都提出新的問題，例如，為什么同一蔬菜在不同季節(jié)的價格有時會不相同?為什么同一蔬菜在不同季節(jié)的價格差別會很大?“綠色”黃瓜與普通黃瓜相比，價格為什么差別那么大?
　　把以上新的問題拿出來讓大家討論、交流，學生說出了自己的認識，同時，聽到了別人的看法，加強了對這些問題的了解。
　　
　　(五)活動的評價設計
　　綜合實踐活動課程的評價強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價。
　　1．過程性評價。目前，在過程性評價中，檔案袋評定、協(xié)商研討式評定、表現(xiàn)性評價被認為是非常有效的評價方法。
　　(1)檔案袋評價：檔案袋中的內(nèi)容，應該真實、全面，要反映出學生參與主題活動實施的全部過程(活動準備、實施、總結(jié)階段)情況，檔案袋內(nèi)容主要包括：一是反映活動的基本過程。如學生提出了什么問題；采取了什么活動方式與方法去研究問題；研究過程中遇到的問題(或困難)等。二是反映活動的基本成果。如對課題解決具有重要價值的參考資料或?qū)嶒灁?shù)據(jù)；最有收獲的案例；研究過程中遇到的問題(或困難)及其解決的辦法等。三是反映活動的最佳成果。例如：小組或個人研究的成果如作品、論文、結(jié)題報告等；小組或個人在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解答方案；最好的實驗記錄，小組中寫得最好的計劃或總結(jié)材料等。
　　“袋”可由學生自制，每—個學生為自己的檔案袋取一個名字，如“成長的腳印”、“我能行”等，并把它寫在封面上，另外，還要寫上學校、班級及姓名。
　　(2)協(xié)商研討式評價：協(xié)商研討式評價是一種以學生發(fā)展為核心的激勵性評價，它注重過程評價和結(jié)果相結(jié)合，以過程評價為主；自評和互評相結(jié)合，以自評為主；定性和定量相結(jié)合，以定性為主。協(xié)商式評價的實施適用于對綜合實踐活動過程、成果及活動方案設計等評價。
　　(3)表現(xiàn)性評價：學生表現(xiàn)的形式可以多種多樣，如口頭報告與討論、項目調(diào)查、表演、論文、學習日記、實驗、藝術作品等。表現(xiàn)性評價引導學生通過以上多種方式來展示自己的行為與心理過程。
　　2．結(jié)果性評價。對學習的結(jié)果進行評價時，不要刻意去追求活動結(jié)果的科學性和獨創(chuàng)性，只要求學生在活動中研究設計和制作等實踐方式的創(chuàng)造性與合理性。另外，不僅要突出對有形結(jié)果(論文、報告、作品、小制作等)的評價，更要突出無形結(jié)果(情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展等)的評價，具體可考慮下面一些內(nèi)容。(1)學生自我反思。(2)集體研討。(3)展示收獲。(4)專題演講、講座等。
　　
　　(六)主題活動的生成
　　由于綜合實踐活動的本質(zhì)特性是生成性，因而在活動過程中，學生從他所能接觸的情境中收集解決問題的資料，必然要遇到很多問題。有的問題能從橫向拓展內(nèi)容，成為子課題；有的問題能從縱向加深主題，也可能是個新的具體的課題。所以，要特別注意在活動過程中增加新的有意義的主題，教師要鼓勵學生去繼續(xù)探究。
　　如某校以“牛奶”為主題，這一主題活動完成后，學生了解了牛奶的營養(yǎng)，牛奶與健康的關系。學生又提出了“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢?”這時，教師積極引導學生從認識、經(jīng)濟、觀念等方面繼續(xù)研究并延伸。
　　綜上，我們探討的小學綜合實踐活動主題設計思路是在總結(jié)我市課改實驗區(qū)的基礎上形成的，它僅適用于小學階段單一主題活動的設計。
　　(責任編輯：唐立