新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，這樣有助于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。可是學(xué)生真的動起來后，卻又產(chǎn)生了這樣的情形——課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，但是學(xué)習(xí)紀(jì)律難于控制，教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)成。難道說動起來良好的教學(xué)效果就無法實現(xiàn)嗎?其實不然，應(yīng)該說讓課堂教學(xué)動起來的指向是正確的，關(guān)鍵在于教師教學(xué)操作有沒有到位。那么怎么操作才能實現(xiàn)課改的初衷呢?筆者認(rèn)為，主要是把握好教學(xué)中的幾個“一分鐘”。
　　
　　一、組織教學(xué)一分鐘
　　
　　教師如能抓好課前一分鐘，就意味著這節(jié)課有了成功開始。課間時學(xué)生充分釋放情感，情緒上屬于放松狀態(tài)，注意力集中在課間活動上，這時候如果馬上展開教學(xué)則不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因為讓學(xué)生從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)需要一定的時間。為此，在這時教師應(yīng)當(dāng)用一分鐘的時間組織教學(xué)，讓學(xué)生盡快從熱鬧的玩樂情緒轉(zhuǎn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一分鐘里，教師可以走上講臺，用專注的目光環(huán)視全體學(xué)生，教師用眼神查看每一個學(xué)生的精神面貌，用眼神提醒—些學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到老師的等待，從而靜下心來準(zhǔn)備上課。在這一分鐘，教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛，并深呼吸幾次，待心緒安定平靜下來，然后開始上課。組織教學(xué)停頓的一分鐘，用之得當(dāng)，往往能收到“以靜制動”、“無聲勝有聲”的效果。教師不要吝嗇這一分鐘的“空白”，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
　　
　　二、認(rèn)真思考一分鐘
　　
　　在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，學(xué)生馬上紛紛舉手，似乎這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。一些教師也非常懼怕問題提出來后，學(xué)生靜悄悄的一片，以為這樣的教學(xué)就是失敗的。其實不然，對于教師的提問學(xué)生可以不需要怎么思考就能直接回答的，恰恰說明這樣的提問不是深層式的提問。表層式的提問在教學(xué)上也需要一點，但是課堂中過多呈現(xiàn)這樣的提問反而成了低效學(xué)習(xí)的堆積。實際上，教學(xué)中更多的是需要深層次的提問。當(dāng)教師提出問題后，能引起學(xué)生的思考，這樣才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這段思考時間里呈現(xiàn)的“靜悄悄”是學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)習(xí)的必須，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的貯備。停頓是為了更好地前進(jìn)，所以，筆者提出在課堂提問之后應(yīng)該提倡“認(rèn)真思考一分鐘”。課堂提問是為了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握知識而做準(zhǔn)備的。所以在課堂中提出問題后，教師不要急于進(jìn)行過多的解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生靜靜地思考一分鐘。當(dāng)學(xué)生在思考時遇到困惑或者疑問時，教師要善于在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”做提示，而不是一步到位直接給予答案。孔子曰：不憤不啟。不悱不發(fā)。教學(xué)中也需要謹(jǐn)守“沉默是金”的道理。學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式并不僅僅是動態(tài)的，靜態(tài)的思維流動反而更有助于學(xué)生的知識積累。
　　
　　三、學(xué)會傾聽一分鐘
　　
　　在課堂教學(xué)中，人們非常關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽教師講課。“要認(rèn)真聽老師講課!”這是所有家長和教育工作者常常掛在嘴邊的話。確實，認(rèn)真傾聽教師講課是能否學(xué)有成效的重要因素。但是人們往往無形之中忽視了，課堂教學(xué)中的活動是雙邊的，需要認(rèn)真傾聽的對象不僅僅只是教師。在新課程改革下，教學(xué)活動越來越注重以學(xué)生為主體，所以除了傾聽教師的見解以外，更需要讓學(xué)生學(xué)會傾聽學(xué)習(xí)伙伴們的見解。在學(xué)習(xí)活動中，既要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，勇于參與學(xué)習(xí)探討，同時更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地傾聽其他同學(xué)的意見。所以我們在教學(xué)中要提倡讓學(xué)生學(xué)會“傾聽一分鐘”。傾聽一分鐘，學(xué)會對學(xué)習(xí)伙伴的尊重，進(jìn)而學(xué)會尊重他人；傾聽一分鐘，可以了解并正確理解他人的學(xué)習(xí)意見；傾聽一分鐘，可以借他山之石，集思廣益，從相互的交流中開拓自己的視野；傾聽一分鐘，還可以有的放矢地對他人的意見提出中肯的評價和改進(jìn)的建議。教師要在教學(xué)中適時提醒學(xué)生注意傾聽，比如該傾聽的時候教師暗示性地摸摸耳朵，久而久之，學(xué)生能逐步養(yǎng)成并學(xué)會這一好習(xí)慣，從而更有序地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
　　
　　四、獨立自主一分鐘
　　
　　觀摩眾多的課例，教學(xué)環(huán)節(jié)上往往缺少真正意義上的獨立學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)人文觀念，強調(diào)要讓每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，而學(xué)生個體的真正發(fā)展，必須有賴于學(xué)生自身的努力，特別是有賴于學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時不放手讓學(xué)生自主獨立地解決問題，本身就是對學(xué)生的不信任和不尊重，而且也不科學(xué)。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“獨立自主一分鐘”，還學(xué)生以自由，還學(xué)生以獨立的空間?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)注重合作探索，合作學(xué)習(xí)固然是重要的，但是如果不是建立在每個學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，這樣的合作往往是空洞無效。因為在這樣的“合作”中，很多學(xué)生都成了聽眾，只有少數(shù)學(xué)生參與活動當(dāng)中。所以獨立和合作要有機地結(jié)合，在合作之前先讓每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)一分鐘，讓每個學(xué)生自行解決問題，這時不要給予學(xué)生太多的提示，讓學(xué)生通過自身的努力去達(dá)成任務(wù)。即便學(xué)生不能從根本上解決問題，最起碼對問題有了一定的認(rèn)識，從而能充分感悟問題的重點與難點，這樣才能增加參與合作的有效性。當(dāng)然還有許多地方需要學(xué)生“獨立自主一分鐘”。比如新授課的例題分析，許多教師往往讓學(xué)生讀題就開始講解分析，其實大可放開讓學(xué)生自己“獨立自主一分鐘”。所謂的“行知”，只有學(xué)生自己的“先行”，才能得到學(xué)生自己的“真知”。
　　
　　五、回顧反思一分鐘
　　
　　曾子曰：吾日三省吾身。對待任何事物，都要“三省”而后知不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是如此。許多合作學(xué)習(xí)開展得轟轟烈烈，但是往往是有開頭無收尾成為典型的虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，當(dāng)組織了激烈而緊張的活動后，我們收獲了些什么？“在活動中，我還有什么沒有做好？”“活動中誰表現(xiàn)最好?我該怎么做？”等等。學(xué)生可以口頭闡述得失，也可以以書面的形式概括地寫一寫，還可以分小組交流利弊，或者學(xué)生在腦海里進(jìn)行“三省”?；仡櫡此贾恍枰环昼姡墙?jīng)過這一分鐘，學(xué)生能進(jìn)一步理解和深化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，能促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動的方式方法，真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能是一直重復(fù)“昨天的故事”，根本談不上提高與進(jìn)步。同樣，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候也該“回顧反思一分鐘”，以更利于學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握知識。
　　一分鐘那么短，一堂課有多少個“一分鐘”呢？一分鐘不短，可以將知識信息化作一抹清泉，浸潤到學(xué)生的腦海；一分鐘真不短，可以使課堂教學(xué)真正有效實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念。一分鐘，就是課堂生命的活力!
　　(責(zé)任編輯：唐立