任務(wù)型英語教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的先進(jìn)教學(xué)模式。語言學(xué)家Krashen強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)是習(xí)得(acquisition)，而非學(xué)習(xí)(1earn-ing)，即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Longman提出，語言必須通過“對話性互動”(conversationalinteraction)才能習(xí)得。語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“學(xué)習(xí)的自主性”和“變化性的互動”。
　　
　　一、學(xué)習(xí)的自主性
　　
　　學(xué)習(xí)的自主性是相對于依賴性(dependence)而言的，它注重的是學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)(self—direction)。就我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，自主性表現(xiàn)為學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的一種高質(zhì)量的投入(qualitiveinvolvement)，指的是對學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有的意識，對作決定過程的參與以及對學(xué)習(xí)中應(yīng)有責(zé)任的臆斷。所以，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造展示和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的空間。
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)多層次的任務(wù)目標(biāo)
　　創(chuàng)設(shè)多層次的任務(wù)目標(biāo)，就是根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計不同的任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的時間序列。如在學(xué)習(xí)英語課文時，針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的大致情況分成A、B、C三個層次。A層：學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大；要求他們能夠熟練流暢地用所學(xué)英語知識來交流思想；B層：學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可，要求按部就班地學(xué)好課文，能夠回答關(guān)于課文的有關(guān)問題，基本掌握課文中的單詞、詞組；C層：學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，則只要求他們能夠讀懂課文，理解課文大意，能夠回答一些簡單的是非問題。
　　
　　2．豐富可理解的任務(wù)內(nèi)容輸入
　　輸入(input)的形式多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、歌曲等(Gard