2005年江西省高中英語新教材培訓(xùn)會(huì)在南昌舉行。今年是自教育部頒發(fā)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來使用新教材的第一屆高三，省教研室安排了南昌十中的文老師為我們做了一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)演示課，然后請(qǐng)全省老師進(jìn)行分析與探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。
　　文老師選擇的是新教材高三第五單元的閱讀課ADERVERTISING。從教案設(shè)計(jì)，施教過程到教學(xué)效果都得到與會(huì)教師的一致好評(píng)。筆者作為一名現(xiàn)任高三的英語教師，也是2003年新教材的首批使用者，對(duì)此節(jié)課感觸頗深，十分欣賞這節(jié)課背后的教學(xué)理念：1)圖式理論在英語教學(xué)中的使用；2)重視語言知識(shí)教學(xué)，利用課堂小組活動(dòng)來學(xué)習(xí)語法；3)注意學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)；4)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本文主要目的是從這四方面進(jìn)行分析，從而揭示、解決目前高中特別是高三如何讓閱讀課既能提高學(xué)生能力又能為即將來臨的高考打好基礎(chǔ)。
　　
　　一、圖式理論在英語教學(xué)中的使用
　　
　　現(xiàn)代圖式理論一般認(rèn)為是由德國(guó)心理學(xué)家Bartlett(1932)根據(jù)格式塔心理學(xué)(CestahPsychology)提出的。圖式理論認(rèn)為，人的大腦里儲(chǔ)存著完整的信息體系和舊有的知識(shí)。當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行信息加工時(shí)，圖式會(huì)有意識(shí)或下意識(shí)地起作用。作為教師應(yīng)提供相關(guān)背景知識(shí)(非直觀信息)，以激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的原有知識(shí)，引起更多知識(shí)關(guān)聯(lián)。
　　文老師在學(xué)生閱讀之前用一則超女李宇春的DVD廣告引出文章的話題，引導(dǎo)他們找出廣告的優(yōu)缺點(diǎn)(whataretheadvantagesanddisadvantagesOfadvertise-ment)，同時(shí)介紹新的詞匯如appeMtO，entertaining，profit etc這樣激發(fā)學(xué)生頭腦中的非直觀信息，激活圖式的預(yù)測(cè)推理功能。從宏觀到微觀，自上而下地認(rèn)識(shí)篇章，即使文中出現(xiàn)較多的生詞和繁雜的結(jié)構(gòu)也不會(huì)影響閱讀。就如馬丁·韋德爾說的“如果文章中的直觀信息與長(zhǎng)期記憶中的非直觀信息結(jié)合起來，可以縮小一個(gè)生疏語言項(xiàng)目的意義范圍。(馬丁·韋德爾&劉潤(rùn)清，1995)”。
　　在閱讀中，充分發(fā)揮圖式的信息處理功能，文老師在導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行語篇整體感知能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。她還指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、略讀等方法，快速理解文章主旨大意，利用問題引導(dǎo)、選項(xiàng)提示，在文中迅速搜索相關(guān)信息找出關(guān)鍵句。以下附一張文老師上課使用的表格：
　　閱讀材料是作者與讀者相互交流的媒介，只有當(dāng)讀者將自己的原有知識(shí)與語篇所承載的語言文字信息結(jié)合起來，閱讀的相互作用才能得以實(shí)現(xiàn)，而圖式理論的應(yīng)用顯得越來越重要。
　　
　　二、利用課堂小組活動(dòng)來學(xué)習(xí)語法
　　
　　近年來公開課中似乎存在這樣一種現(xiàn)象：幾乎很少有人在公開課或示范課上選擇講解語言點(diǎn)或語法。但是在場(chǎng)的每一個(gè)一線英語老師心里都清楚在高三不講語法及知識(shí)點(diǎn)是不可能的，擺在每個(gè)學(xué)生面前的是那一紙定終身的高考試卷，何況語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。正如語言大師MichaelSwan有句名言：Languageteachingisteachinglanguage．我國(guó)張正東教授也指出：“語言知識(shí)是外語教學(xué)的立腳點(diǎn)，”“外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用目的語言的能力。立腳點(diǎn)作為根是為了長(zhǎng)大成樹，作為彈跳點(diǎn)是為了跳得更高、更遠(yuǎn)。”
　　文老師采用的是小組合作學(xué)習(xí)語法，她把班級(jí)分成5個(gè)小組，給10分鐘時(shí)間讓小組進(jìn)行討論找出他們認(rèn)為難以理解或是重點(diǎn)的詞組和句子，然后分組查找、討論；這種方法比較適合高三教學(xué)，由于高一、高二已基本把高中階段的語法講完，高三基本上是復(fù)習(xí)及總結(jié)以前知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)不是很難。
　　在教學(xué)當(dāng)中文老師還到各個(gè)小組，解答他們提出的問題，鼓勵(lì)他們互幫互學(xué)、互相促進(jìn)與提高。最后好要求各小組代表匯報(bào)他們所總結(jié)的語言點(diǎn)及未能弄清的難句等。高三是沖刺高考的一年，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解語言點(diǎn)，辨析詞的異同，解析長(zhǎng)、難句結(jié)構(gòu)。可見，不教語言知識(shí)是錯(cuò)誤的，只教語言知識(shí)是不夠的。
　　
　　三、閱讀策略的培養(yǎng)
　　
　　現(xiàn)在，人們認(rèn)為，策略是閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問題采取的某種手段或方法，策略可以通過有意識(shí)的訓(xùn)練而獲得(束定芳、莊智象，1996)。我們的高中生大多缺乏使用策略的意識(shí)和知識(shí)，英語閱讀能力、閱讀水平較差。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。文老師在后來的說課中談到，她在平時(shí)的教學(xué)中一直在注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，除了在高二特意為學(xué)生開了幾個(gè)專題講座，著重介紹閱讀策略外，她在每次上閱讀課之前會(huì)提醒學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用這些策略來指導(dǎo)閱讀。就如Wenden(1987)認(rèn)為在一定的語言使用情境中進(jìn)行策略訓(xùn)練比獨(dú)立地學(xué)習(xí)某些策略更有效(引自O(shè)’Malley&Chamot，1990)。以下是引用文老師在閱讀之前讓學(xué)生再次回顧的策略。
　　1．Understandthegeneralideas．
　　2．Understandthedetails．
　　3．GuessthemeaningOfnewwords．
　　4．Makeasimplejudgmentandinference．
　　5．UnderstandthebasicstructureOfapassage．
　　6．Understandthewriter'spurposeandattitude．
　　文老師也談到閱讀策略訓(xùn)練能有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，提高閱讀能力及理解水平。但她強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練要整合到語言教學(xué)中，才能發(fā)揮最大效果。
　　
　　四、培養(yǎng)自主與創(chuàng)新能力
　　
　　長(zhǎng)久以來，由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在題海中磨煉應(yīng)考技巧，使得許多學(xué)生在死讀書，不知道怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)。
　　教師在課堂最后為了進(jìn)一步地深化廣告(adver-tisement)這個(gè)主題，別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片自己設(shè)計(jì)一則廣告并演示出來。這部分課堂設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題，然后找出解決問題的方法。此時(shí)，課堂極其活躍，每個(gè)同學(xué)都踴躍參與。有2位同學(xué)自編自演了一則“南昌啤酒”的廣告，把課堂氣氛引入高潮。
　　給人以魚，不如教人以漁，一個(gè)老師不能教給學(xué)生所需的所有知識(shí)，但可以教給他們?nèi)绾稳カ@取及運(yùn)用知識(shí)的能力。文老師把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)，而不是都由教師自己一味灌輸。
　　
　　五、結(jié)束語
　　
　　這節(jié)課上，授課教師體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的理念，也體現(xiàn)了自己的教學(xué)實(shí)力。但也存在不足之處，如留給學(xué)生閱讀的時(shí)間太短(4—5分鐘)，所以學(xué)生對(duì)把握枝節(jié)的題目并不是很準(zhǔn)確。但總的來說這節(jié)課的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！彼薪處煴仨氈匾暯虒W(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，就是要看培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是否具有創(chuàng)新精神，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。
　　文老師在教學(xué)模式上是如此設(shè)計(jì)的，但我個(gè)人認(rèn)為在我們實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)靈活變動(dòng)，某一教學(xué)模式發(fā)展到一定階段又可能成為“定勢(shì)”，很多情況下很難超脫，所以教學(xué)設(shè)計(jì)不能唯“模式”是從，更不能唯單一模式是從。參考文獻(xiàn)：[1]Bartlett，F(xiàn)．C(1932)Remembering：An Experimental and Social St