[摘 要]新課程背景下的作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)，作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于社會(huì)生活體驗(yàn)、作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性，這樣才能真正還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)與練習(xí)世界，使學(xué)生的作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里航行的槳和船。
　　[關(guān)鍵詞]作業(yè)與練習(xí) 生活體驗(yàn) 合作學(xué)習(xí)
　　如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。目前由于面臨考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重、呆板、重復(fù)、單一。在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，教師很少從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研制出適合學(xué)生興趣的作業(yè)。教師的教育教學(xué)僅停留在為學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握以及為應(yīng)試服務(wù)基礎(chǔ)之上，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置缺乏科學(xué)性和深刻的教育性。在新課程背景下教師該如何設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)，真正還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)與練習(xí)世界，使學(xué)生的作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起風(fēng)帆的槳和船。
　　
　　一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)
　　
　　新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對(duì)話，更是學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對(duì)話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì)的對(duì)話，學(xué)生對(duì)作業(yè)的解答和實(shí)踐本身是對(duì)自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)?，F(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對(duì)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。
　　例如講授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中所喝的果汁飲料，設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)與練習(xí)：不同的飲料濃度不同。濃度低的飲料可以用來補(bǔ)充體內(nèi)水分，濃度高的飲料可能使機(jī)體細(xì)胞脫水。生產(chǎn)高濃度飲料的廠家如何宣傳他們的產(chǎn)品也能夠解渴?在飲料的包裝說明中應(yīng)當(dāng)給消費(fèi)者哪些關(guān)于濃度的信息?假如現(xiàn)在你是某一廣告公司，請(qǐng)你給這個(gè)高濃度飲料的產(chǎn)品寫一段廣告詞。
　　這種作業(yè)與練習(xí)的布置，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，與學(xué)生生活實(shí)際中的問題緊密聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能夠發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　
　　二、作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
　　
　　由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往只重視知識(shí)的記憶和鞏固，忽視知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，在新課程背景下教師對(duì)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只局限于教材。設(shè)計(jì)的作業(yè)與練習(xí)要有一定的“挑戰(zhàn)性”，要能夠應(yīng)用作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到“饑餓”而去積極“覓食”，實(shí)現(xiàn)由單一的機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練走向主體探究的自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)合作性作業(yè)，教師要考慮完成作業(yè)的方式。教師可以有意識(shí)地把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由地結(jié)對(duì)子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中完成作業(yè)，獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。
　　例如筆者在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》前設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，該作業(yè)并不是簡單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)、識(shí)記細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)名稱，而是要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，分組合作制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果學(xué)生自行分成四組，各組都出色地完成作業(yè)，在下一節(jié)課進(jìn)行了匯報(bào)：
　　組1代表：這是一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，我們做的也是一個(gè)剖面。細(xì)胞膜是用我們踢破的足球剪起來的。線粒體是用礦泉水瓶做的，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是用硬紙板繞成的，高爾基體是用紙剪的，細(xì)胞核是用小氣球做的……
　　組2代表：(拿出一個(gè)放蘋果用的紙板箱，學(xué)生見了笑)我們做的是植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型；它有細(xì)胞壁，這紙板箱的四壁就是細(xì)胞壁。我們在這箱內(nèi)襯有白色的薄泡沫紙這表示細(xì)胞膜。這個(gè)白色的氣球用來表示大液泡的
　　組3代表：我們做的是細(xì)菌的!(拿出了一個(gè)可樂瓶)，瓶中同學(xué)們看到的淡黃色的液體是細(xì)菌的細(xì)胞質(zhì)，固定在瓶內(nèi)壁上的細(xì)絲是它的遺傳物質(zhì)，瓶中的紅色小顆粒是核糖體，瓶塞上細(xì)長彎曲的是它的鞭毛。這個(gè)模型最大的特點(diǎn)是制作簡單而且是流動(dòng)的。
　　組4代表：我們與第三組的原理相近，做的是藍(lán)藻的。(拿出一個(gè)平底小碗里面有一些不同顏色的細(xì)絲和黑色小顆粒)小碗里面的細(xì)絲是兩面膠上面粘有用毛筆涂黑的小紙團(tuán)，代表核糖體粘在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，在中間還有一團(tuán)紅色的細(xì)絲，是DNA。碗的外面用黑顏料涂的表示細(xì)胞壁。
　　通過這種的作業(yè)布置，讓學(xué)生分組合作，共同完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作、最后匯報(bào)交流，再通過學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各組制作的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行評(píng)議。既能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力，評(píng)價(jià)能力。
　　
　　三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性
　　
　　作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)中，這種設(shè)計(jì)就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動(dòng)中，這些活動(dòng)中時(shí)時(shí)有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作業(yè)與練習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來運(yùn)用豐富多彩的作業(yè)形式，可以布置調(diào)查、走訪等“實(shí)踐性作業(yè)”來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，可以讓學(xué)生一人(或幾人合作)自編知識(shí)的專題報(bào)告、小論文等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)過的知識(shí)編一些問題的方式來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟的“過程化作業(yè)”。
　　例如我在講授《基因工程》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，設(shè)計(jì)成一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生自己去收集資料，在學(xué)生之間對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題展開辯論，收到了較好的效果，使課內(nèi)與課外得到有效的結(jié)合，這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　又如在高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常用讓學(xué)生自己編問題的方式來布置作業(yè)，數(shù)量由學(xué)生自己定，這樣就促使學(xué)生去對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，在思考中編出問題，在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)本領(lǐng)。這樣的作業(yè)也給學(xué)生有選擇的余地，有靈活性，使學(xué)生樂于做，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
　　總之，在新課程背景下的教學(xué)，需要我們教師用新課程理念審視教學(xué)中的作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)思想和形式，推陳出新；需要我們教師進(jìn)行不斷的探索和努力，不斷的進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，樹立“以人為本”的理念，才能真正還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)與練習(xí)世界，使學(xué)生的作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里航行的槳和船。
　　(責(zé)任編輯：唐立