句子是詞語和段落、篇章之間的橋梁。句子質(zhì)量不高，語文的質(zhì)量無從高起，因此，作為奠基階段的小學語文教學一定要把句子放到重要位置。然而近兩年，我診斷幾例有關(guān)句子的教學案例，卻明顯窺見其中的一些不足之處。
　　
　　一、診斷
　　
　　粗析句子教學過程，一般可分識句和造句兩大階段，前者屬于了解，后者屬于運用。觀其教案，多數(shù)弱在造句，因此本文重點也就放在造句上。
　　造句一般又可分為“寬條件”造句、“嚴條件”造句。為了表達真實見聞、經(jīng)歷、感受等，在用詞、長短等方面不大受明顯條件限制，體現(xiàn)出較多自主性的造句，稱之為“寬條件”造句；不光為了表達真實見聞、經(jīng)歷、感受等，還要運用某些詞語、句式、修辭等的造句；稱之為“嚴條件”造句。目前，很多教師不重視造句，當然更談不上條件之寬與嚴。
　　1．脫離生活不忌空話
　　案例1
　　指導學生用“高興”造句。
　　生：“今天，知道自己考試得了60分，我很高興。”
　　師：“你要造，‘今天，知道考試得了100分，我很高興”’。
　　生：考試確實得60分，我真的很高興。
　　師：考100分高興，誰都理解，但說得60分高興，別人可能誤解，若考試時這樣寫，要被其他老師扣分，所以改為100分，誰都不會判你錯。
　　訪談
　　問：老師，你關(guān)注學生是否“說真話”嗎?
　　師：我最關(guān)注他人批改我學生的造句是否能判對，至于學生說真話、說假話，我從不去想。
　　問：你“用詞造句”一般怎樣教?
　　師：我習慣于讓學生模仿課文例句造句。
　　問：你班有完全雷同的造句嗎?
　　師：當然有，這不是我關(guān)注的重點，我關(guān)注的是學生能不能得分。
　　議論
　　教師關(guān)注學生考試能不能得分，不能說錯。但不應(yīng)該兩眼只盯著分數(shù)而忘記分數(shù)的源泉——生活，分數(shù)的保證——人格。新課標要求學生“說真話，不說空話套話”，我們必須認真落實新課標的精神，不能無視新課標，與之背道而馳。
　　目前學生“說空話、套話”的壞習慣還沒有從根本上改變，誤導學生“說空話”，就是原因之一。
　　2．避實就虛不重歷練
　　案例2
　　師：請同學們讀二年級下冊練習6中的“說說寫寫”，準備作業(yè)。
　　生讀：“你喜歡吃什么樣的水果?先仔細觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的或感覺到的說一說，并用幾句話寫下來?！?br/>　　生：我們這兒沒有水果，不好觀察。
　　師：你一定見過水果，你可以“回憶”它。
　　學生開始“說一說”，老師對學生的“說”作了不少“指導”，學生“寫”的是經(jīng)過老師修改潤色過的“標準”句子。
　　訪談
　　問：為何不讓學生觀察、品嘗水果后再進行說與寫?
　　師：那要花費太多精力，收效也看不出來。
　　問：如何看收效?
　　師：主要看試卷中的“嚴條件”造句。
　　議論
　　“寬條件”造句靈活性大，較容易調(diào)動學生造句的積極性，培養(yǎng)學生的造句能力。但在現(xiàn)實“應(yīng)試“教育的影響下，不少教師會大大削減教材中“寬條件”造句的教學力度，回避實質(zhì)性的教學，更談不上在“口語交際”、“習作”教學時更多地兼顧造句了。由于平時不重視“過程”、“習慣”、“興趣”的培養(yǎng)，造句教學不扎實，學生不會“樂于將自己想說的話寫下來”，不“樂于寫句子”，也就更談不上“樂于習作”了．就為“應(yīng)試”，顯然跟不上課改的潮流。
　　3．居高臨下不知激勵
　　案例3
　　學生用“激烈”造句，教師進行評價。
　　生1：在昨日的語文公開課上，王老師給我們提出一個有趣的題目，如何回答這個題目?同學們對此進行了激烈的爭論。
　　生2：同學們進行了激烈的爭論。
　　師：生1說“提出題目”、“回答題目”搭配不當。生1造句錯，生2對。
　　訪談
　　問：如何判定對不對?
　　師：說來慚愧，我經(jīng)常遇到很多矛盾，難以下結(jié)論?，F(xiàn)在看，只能是看語法與用詞了。
　　問：對學生造句，你能從較多方面給予肯定嗎?
　　師：確實太少。
　　議論
　　從語法的角度看，生1句子有錯，從句子是否真實具體的角度看，生2不如生1，我們的評價要看兩者各自的長處與不足。我們必須關(guān)注以下事實：學生越要說真話，句子相對越長，造句難度相對越大，也越容易出現(xiàn)病句。相反，句子越短，或說空話套話，相對越容易，語法、用詞方面毛病也越少。若老師只從語法、用詞的角度進行評價，最容易挫傷學生聯(lián)系生活，表達自己真情實感的積極性?？傊?，評價要注意多維，要客觀公正。
　　
　　二、處方
　　
　　句子教學無疑應(yīng)該抓好知識傳授與技能訓練兩個方面。很多教師較注意讀書、背書，即讀句子、背句子，認識句子結(jié)構(gòu)等側(cè)重句子“認知”的教學，但有關(guān)句子“技能”的教學則有失偏頗。
　　句子的認知、技能教學，或者說識句、造句教學是句子教學的左右翼，只有雙翼健全，才能飛達理想的彼岸。目前不少人的“技能”一翼已經(jīng)嚴重損傷，我們必須尋求藥方，將其醫(yī)治。
　　
　　1．深入生活多說實話
　　生活是孕育句子的苗圃，培養(yǎng)句子的土壤，要抓好句子教學，教師必須以生為本，緊密聯(lián)系生活，變呆板的模仿、講授為靈活的對話、感悟，使教學帶有濃厚的生活情趣，讓學生輕松愉快地學習?？匆韵隆霸絹碓健痹炀涞慕虒W片段，相信會引起你的興趣。
　　師：同學們想說什么話題，你問我答，我在回答時用上“越來越……”詞語。
　　生1：好!那我請問，我們的心情最近有何特點?
　　師：昨日下午快到三(2)班上場表演球操時，你們表現(xiàn)得越來越緊張。
　　生2：我們學校不遠處的蘇果超市有何特點?
　　師：雙休日，蘇果超市里上午九點之前人并不多，只有十幾個人，可九點之后，人越來越多，到了12點，超市里竟有二百多人。
　　生3：我班同學有什么變化?
　　師：張云的字寫得越來越好了。楊億現(xiàn)在勞動越來越主動，我注意到，其他同學也早注意到了。我們班剛從外校調(diào)來的李冰同學，他上課時發(fā)言越來越積極了，他每次發(fā)言同學們都向他投去羨慕的目光。
　　師：誰能用上“越來越……”，說說我們師生生活?
　　生1：張浩對自己的要求越來越嚴格。
　　生2：上星期，王老師對我講的話我不會忘記，現(xiàn)在，我越來越愛老師，要把壞習慣改掉的信心也越來越大了。(掌聲)……
　　師：同學們，現(xiàn)在請寫下你要說的或已經(jīng)說過的句子，看誰寫得具體、通順，看誰寫的句子多。
　　學生立即寫句子。
　　師：本周，我們可別忘了多用“越來越”說話寫話呀！
　　從教學中可見，教師聯(lián)系生活，巧妙地推出多個“例句”，這比運用課文中單一例句的教學強得多。
　　
　　2．求實避虛多方習練
　　造句要“求實”，要在“培養(yǎng)能力”上實實在在下功夫，而不能流于形式，窮于應(yīng)付。無論是“寬條件”造句還是“嚴條件”造句，都要“說真話”，教學時，首先要讓學生“有話可說”，“想要表達什么”，再思考“怎樣表達效果好”，不能言不由衷，人云亦云。要“能力”就要多訓練，訓練要注意多條途徑，家庭、社會是造句的好場所，口語交際、習作也是造句的好園地，我們要注意開發(fā)利用這些方面的資源，目光既可以放在正學習的課文上，又可以投向其他課文，投向教材之外，根據(jù)學生需要，進行生成性的教學。注意由模仿到運用，由短句到長句，由一句到多句，注意不同年級學生特點，通過多種途徑，如寫日記、周記培養(yǎng)學生動筆習慣。
　　例如，教學教材中“秀麗”一詞，可以將“秀麗”變?yōu)樵~組：十分秀麗、格外秀麗、秀麗無比；變?yōu)樵~群：格外秀麗的草原，秀麗無比的田野，十分秀麗的景色，讓學生在日記、周記上先用“詞”造句，再用“詞組”造句，然后用“詞群”造句，以此培養(yǎng)技能，積累知識，創(chuàng)造樂趣，感悟語法。再如，發(fā)現(xiàn)學生對某件事的表達條理不清，便學習運用“先……再……然后……”、“先……再……然后……最后……”、“第一步……第二步……第三步……”這些不是本冊或沒有被本冊列為重點學習的關(guān)聯(lián)詞語。
　　
　　3．不搞專制，多賞激趣
　　我曾做過調(diào)查，六年級學生一篇習作一般也就十六七句，對作文的批改都是多維的，書面采用“優(yōu)、良、及格、不及格”等級制評價形式，對一些不足，體現(xiàn)寬容。對句子書面批改也要注意采用等級制。采用等級制批改，為了方便省時，也可自行設(shè)計批改符號來代替常用的“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”字樣。例如，四個等級分別用以下符號代替：“1／”、“2／”、“3／”、“—?”?？陬^指導評價時，多用探討的口氣，為了體現(xiàn)等級，使語言流暢簡練，也可經(jīng)常運用“很好”、“較好”、“一般”、“有問題”字眼。例如，學生造了一流的句子，評價時可說：“這是個優(yōu)秀的句子”，也可說：“這句很好”。
　　同樣一句當然要隨著年級不同、要求的高低變化評為不同的等級，但一般情況，不將某方面有明顯錯誤的句子評為“優(yōu)”等的句子。例如案例3生1與生2的造句，若他們是第二學段學生，可將各生造句都評為“良”，若是第一學段，可將生2的造句評為“優(yōu)”，生1的評為“良”。在書面批改時，可將生2的造句打上“1／”符號，對生1的造句，一般修改詞語后，再打上“2／”符號?？陬^評價生1造句可說：“這句中，可以用”提出問題“代替‘提出題目’，用‘解答問題’代替‘回答題目’，總之，你造的句子內(nèi)容具體生動，很有特色，可惜詞語搭配不當，我認為暫時只好劃為良好一類，相信下次一定會造出優(yōu)秀的句子”指出錯誤所在，讓學生改正，給予等級評價，并注意培養(yǎng)非智力因素。
　　句子教學也是改變語文教學“高耗”、“低效”局面的切人口之一，我們應(yīng)該兼顧“聽說讀寫”很多教學要素，領(lǐng)會新課標精神，正確診斷，用好處方，讓句子“雙翼”健全，讓語文教學呈現(xiàn)新的前景。
　　(責任編輯：梁