(案例)蘇教版第十一冊《山谷中的謎底》
　　讓學(xué)生用猜謎的形式樂讀與激讀，找到課文中的謎面和謎底后。師趁熱打鐵：謎面與謎底我們都知道了，課文也該結(jié)束了，行不行？
　　生大聲說：還不行!
　　師微笑：哪我們還應(yīng)該解決什么?把你想要解決的問題寫在黑板上。
　　生：誰發(fā)現(xiàn)的，怎樣發(fā)現(xiàn)的?
　　生；故事給了我們什么啟示?
　　生：雪松有什么本領(lǐng)?
　　生：最后一句話有什么含義?
　　生：……
　　師：同學(xué)們個個都是小小思想家，可這么多問號，想想重點(diǎn)要解決哪個問題，幫它們打打五角星，看看哪個問號得五角星最多。
　　(生討論，分別打五角星。)
　　師：自己提出的問題，自己想辦法去解決，再去好好讀讀書，找合作伙伴去商量商量。
　　生再次帶著問題閱讀。
　　[反思]：
　　記得一句話：離開了道德的語文是危險的，離開了情感的語文是蒼白的，離開了智慧的語文是徒勞的。特級教師王崧舟老師也說過語文是功利的、科學(xué)的、審美的。如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去主動探索與思考?就要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。
　　
　　1．在動態(tài)生成中產(chǎn)生閱讀期待
　　教學(xué)中要充分利用可用的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，讓學(xué)生主動地融入到文本之中?！爸i面與謎底我們都已知道了，課文也該結(jié)束了，行不行?”使學(xué)生的情感被充分調(diào)動，產(chǎn)生一種急于閱讀的愿望，當(dāng)學(xué)生帶著一種閱讀期待走人文本，更激發(fā)起讀書與思考的動力，并能把興趣延伸到對課文內(nèi)容的閱讀上，把已有知識積累再遷移到文本內(nèi)容中去。教育是無痕的，這就要求教師教學(xué)中把讀、思的空間做足后還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本在親密的接觸中自主沉下去、潛下去。
　　
　　2．在動態(tài)生成中進(jìn)行反思閱讀
　　從案例中看，讓學(xué)生把自己的思考寫在黑板上，此時學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生依靠自己的思維進(jìn)行閱讀反思，深入探究，這就要求我們教師在教學(xué)中充分實(shí)行民主，培養(yǎng)學(xué)生接收信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生加工信息的能力。讓學(xué)生的思維緊緊貼住文本而行，抓住學(xué)生思維的碰撞處，極大地增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情，使自主性與主導(dǎo)性結(jié)合起來。我們課堂追求的就是孫雙金老師所說的：“小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開?！?br/>　　
　　3．在動態(tài)生成中進(jìn)行理性閱讀
　　深層次的對話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。案例中當(dāng)學(xué)生紛紛提出自己思考的問題，教師再讓學(xué)生對問題進(jìn)行篩選并打五角星，為學(xué)生直接參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中把對話主題引向深入。通過學(xué)生上黑板寫話，又使學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言，從而提高語言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。學(xué)生的感悟是不同的，表達(dá)出的語言自然也是不同的，突出了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的過程。
　　(責(zé)任編輯：唐立