摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)棵究的方法和技巧，從而讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，留下和諧的探究印跡，使科學(xué)素養(yǎng)得到健康的、和諧的、穩(wěn)定的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；和諧；印跡
　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。我們必須引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，追求科學(xué)與人文的整合、加強(qiáng)科學(xué)與品質(zhì)的培養(yǎng)、提高科學(xué)與人格的融合，從而讓學(xué)生的科學(xué)探究之路留下和諧的印跡。
　　
　　一、孕育學(xué)生健康人文的探究情懷——育和諧情感
　　
　　和諧的策略：科學(xué)與人文結(jié)合，續(xù)說科學(xué)美文，孕育探究的情懷。
　　我們的科學(xué)教育要以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的。隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ)。科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身，而且更為重要的是通過科學(xué)教育充實(shí)人、發(fā)展人、完善人。在實(shí)際教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、探索自然，陶冶學(xué)生的科學(xué)情致，孕育學(xué)生的科學(xué)情懷，最終與自然建立和諧的關(guān)系。
　　在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生命離不開水》一課，教師要以飽滿的熱情將學(xué)生引入神奇而美麗的水的世界，并巧妙地把單元題與課題結(jié)合起來進(jìn)行教育。開課談話：“小朋友，先讓我們有感情地朗誦單元頁上的小詩：因?yàn)橛心?，小草變得嫩綠；因?yàn)橛心?，魚兒游得歡暢；……”為渲染氣氛，教室內(nèi)準(zhǔn)備大幅的自然美景圖，或在黑板上畫出青山綠水、鳥語花香等自然景物，同時(shí)播放柔緩的輕音樂，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的回憶。接著讓學(xué)生猜一猜：“喜歡這首小詩嗎?詩中贊美的是誰?為什么有了水，小草就變得嫩綠，魚兒就游得歡暢?”教師引導(dǎo)：“讓我們也來當(dāng)一回小詩人，贊美一下水吧，照著小詩的格式，小組先交流一下怎么編，稍后說給全班同學(xué)聽?！苯處熇^續(xù)激發(fā)：“除了小詩中講到的，你還知道哪些生命離不開水的故事，講出來，讓我們一起分享。”學(xué)生開始講故事。在故事中學(xué)生不知不覺地道出了這樣的心聲：“因?yàn)橛心悖厍虿胚@樣美麗。水是生命之源，生命離不開水。”“因?yàn)橛心?，小草變得嫩綠；因?yàn)橛心?，魚兒游得歡暢……”未寫完的小詩道出了生物對(duì)水的依賴，明快的詩句展現(xiàn)出大自然因水才有的美麗。學(xué)生們用詩句來贊美水，感受水對(duì)自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時(shí)，也在學(xué)生們心里構(gòu)筑起對(duì)水的美好情感。
　　
　　二、建立學(xué)生自主合作的探究關(guān)系——建和諧關(guān)系
　　
　　和諧的策略：改變學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，體驗(yàn)探究的魅力。
　　科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究小組，自定研究計(jì)劃，自選研究材料，自定研究項(xiàng)目。因此，在學(xué)習(xí)方式上，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)自主合作和探究的氛圍，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性。通過引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)自主合作探究的魅力。
　　在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)《海藻與海豚》一課后，學(xué)生知道了海藻和海豚適應(yīng)海洋環(huán)境的生存本領(lǐng)后，開展了一項(xiàng)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生繼續(xù)了解海洋世界其他生物有哪些生存的本領(lǐng)，學(xué)生的研究興趣特別濃。因?yàn)橛嘘P(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。在教學(xué)中以此為契機(jī)，充分地讓學(xué)生自主地、合作地去搜集海洋生物的資料，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，一起上互聯(lián)網(wǎng)搜索，去多媒體教室查看，最后再來開個(gè)海底世界研究科學(xué)發(fā)布會(huì)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的海底世界真是精彩奇妙。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集資料的能力。教師要相信孩子的研究能力，放手讓學(xué)生自己去搞，只要給他們充分的時(shí)間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲會(huì)是無窮的。這樣的教學(xué)，師生之間都興趣盎然，余音未盡。而這些正是自主、合作、探究的魅力所在!
　　
　　三、塑造學(xué)生實(shí)事求是的探究立場(chǎng)——塑和諧品質(zhì)
　　
　　和諧的策略：掌握技巧和方法，經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)探究的秘密。
　　科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行，漸漸地給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉、由模仿領(lǐng)悟到親身體驗(yàn)的過程。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究科學(xué)，即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。在解決問題的過程中提高對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　　在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《擺的研究》一課時(shí)，學(xué)生就親身經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程。實(shí)驗(yàn)起始階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的組成后教師多次演示擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的擺動(dòng)規(guī)律后，學(xué)生再分組實(shí)驗(yàn)，親自數(shù)數(shù)擺的次數(shù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)每組擺的次數(shù)不一樣，學(xué)生開始了猜測(cè)：“擺的快慢與什么因素有關(guān)呢?”學(xué)生預(yù)測(cè)擺的快慢可能與擺線的長短、擺錘輕重和擺角大小有關(guān)。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。這里預(yù)測(cè)結(jié)果的能力很重要，它是科學(xué)探究的重要一步。每個(gè)學(xué)生都可以在自己的水平上大膽猜測(cè)，設(shè)計(jì)方案，表達(dá)自己的想法和看法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。只有讓學(xué)生做猜測(cè)、預(yù)測(cè)、假設(shè)，才能充分探究過程中學(xué)生的主體地位。而學(xué)生的猜測(cè)也許是錯(cuò)誤的，但在探究過程中卻逐步養(yǎng)成了他們正確的態(tài)度和方法，這是學(xué)生終身受用的。他們只有理解了科學(xué)探究的過程，將來才能在沒有老師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立自主地進(jìn)行研究。讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)制定研究計(jì)劃，選擇研究材料和研究的方法。最后實(shí)驗(yàn)探究階段，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行探究活動(dòng)，活動(dòng)中注意搜集好第一手資料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在活動(dòng)記錄表上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了擺的擺動(dòng)秘密。
　　
　　四、樹立學(xué)生成功自信的探究信心——樹和諧人格
　　
　　和諧的策略：利用評(píng)價(jià)的杠桿，激起探究信心，獲得探究的力量。
　　教師是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要注意教學(xué)時(shí)機(jī)的全程化和評(píng)價(jià)方法多樣化。方法靈活、實(shí)施及時(shí)、效果適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。要善于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，恰當(dāng)處理學(xué)生探究活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
　　教師要注意個(gè)性差異，利用評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。在課上，教師可利用多種形式多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅重視解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。要充分考慮個(gè)性差異，提出“你對(duì)小組研究有貢獻(xiàn)嗎”、“你的點(diǎn)子是金點(diǎn)子嗎”、“你的設(shè)計(jì)大家同意嗎”、“你的假設(shè)得到驗(yàn)證了嗎”之類的問題，把學(xué)生置于同一起跑線，讓學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而樹立學(xué)生的成就感。同時(shí)在科學(xué)教學(xué)中，教師要多一些耐心，多一份細(xì)心，用耐心和細(xì)心去感受學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體，教師要和大家一起鼓勵(lì)他，給他信心，使他在激勵(lì)、信任的目光中去爭(zhēng)取成功，體驗(yàn)成功的快樂。讓他們也有獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。教師在學(xué)生科學(xué)探究的過程中，可利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心巧妙地使用一些激勵(lì)語言，“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快?”“連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士!”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題!”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子!”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友!”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你!”當(dāng)學(xué)生看到自己的想法得到老師和同學(xué)的贊賞和認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會(huì)在一個(gè)開放的、自主的、活潑的課堂上，放飛自信，放飛夢(mèng)想，同時(shí)又收獲成功的喜悅。
　　(責(zé)任編輯：李雪