班級教學(xué)中，教師通常采用的還是重教而輕學(xué)的教學(xué)策略。由于教學(xué)條件的限制，教師只能根據(jù)成績中等或者中等偏上的學(xué)生，制訂統(tǒng)一的教學(xué)活動編列。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和方式是存在差異的，長此以往，必然出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。有經(jīng)驗的教師會采取一些教學(xué)手段來減弱這種分化，比如對水平不同的學(xué)生提出難易有別的問題或者布置不同的作業(yè)，但是這種教學(xué)手段依然不能實現(xiàn)全面的個性化教學(xué)。隨著信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到課堂，如何更好地將其和課堂教學(xué)整合起來，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿個性成為目前亟待解決的問題。
　　面對班級中學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣差異比較大的學(xué)生，教什么、如何教成為某校數(shù)學(xué)王老師在新學(xué)期面臨的困難。他的班上有20%的學(xué)生成績相對較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，在課堂上屬于“默默無聞”的一部分。在與學(xué)生的交談中，研究人員發(fā)現(xiàn)，成績較高的一類學(xué)生認(rèn)為老師上課講的內(nèi)容偏容易；成績偏低的一類學(xué)生則認(rèn)為教師較少關(guān)注他們，因此逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心和興趣。王老師在我們的支持下使用了個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，共同進行了為期五周的教學(xué)實驗研究。
　　在進行教學(xué)實驗以前，我們對王老師班上的學(xué)生做了調(diào)查。全班46名學(xué)生在對“認(rèn)為數(shù)學(xué)是否重要”的調(diào)查中，只有1名學(xué)生選擇了“一般”，其他的學(xué)生都選擇了“十分重要”或者“重要”；在對“你是否喜歡數(shù)學(xué)”的調(diào)查中，93%的學(xué)生選擇了“喜歡”，其中65%的學(xué)生說“喜歡數(shù)學(xué)是因為數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練思維”（學(xué)生的這個回答是因為教師注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練）；在對“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常遇到的困難”的調(diào)查中，50%以上的學(xué)生選擇了“經(jīng)常做錯題或者不知道該怎么答題”；在“如何解決學(xué)習(xí)中的困難”的調(diào)查中，26%的學(xué)生選擇“問老師”，45.7%學(xué)生選擇“問父母”；在對“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)”的調(diào)查中，24%的學(xué)生選擇了“聽老師講課”，44%的學(xué)生選擇了“希望老師能根據(jù)自己的問題個別指導(dǎo)”，這表明學(xué)生有進行個性化學(xué)習(xí)的愿望；在對“希望計算機能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供哪些幫助”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生希望“多提供一些資料和練習(xí)題”、“像老師一樣講題”和“能把枯燥的東西變得好玩一點讓我明白”。
　　個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的個性化體現(xiàn)在對教學(xué)活動序列和教學(xué)活動內(nèi)容安排的靈活性和智能性上。為了更好地發(fā)揮系統(tǒng)的效用，教師必須熟悉系統(tǒng)的各部分功能和操作。在此基礎(chǔ)上，研究人員與教師設(shè)計了基于系統(tǒng)的教學(xué)活動序列和教學(xué)活動內(nèi)容。本次實驗采用的是“小學(xué)數(shù)學(xué)梯形”學(xué)習(xí)單元。先讓學(xué)生自學(xué)前一個知識點的相關(guān)內(nèi)容并做相關(guān)測試題，系統(tǒng)將根據(jù)獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)（如媒體偏好和學(xué)習(xí)路徑等）對學(xué)生進行特征挖掘，將學(xué)生分成四種類別。分類結(jié)束后，四種類別的學(xué)生按照系統(tǒng)提供的適合自己類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時還應(yīng)適當(dāng)增加課外資料和加深難度。研究人員將一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)資料讓教師從系統(tǒng)中選擇上傳，而另一部分難題作為試題加入。此外，王老師還找來了Flash和PPT課件以形象地展示知識點，設(shè)計了生活中的數(shù)學(xué)小知識部分，以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)之前，王老師都會明確交代這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，說明哪部分習(xí)題是必須要完成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師在教室中巡視，觀察學(xué)生的進展情況。課后，教師分別讓幾個成績比較好的、中等的和成績稍差的學(xué)生分別說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。每次學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)將重新對學(xué)生數(shù)據(jù)進行挖掘，使系統(tǒng)推送的教學(xué)活動序列和教學(xué)活動內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生不斷變化的特征狀況。
　　學(xué)生對系統(tǒng)本身很有興趣，他們可以按照自己的步調(diào)和水平進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)時很投入，連平時上課比較淘氣的學(xué)生也一心一意地學(xué)習(xí)。下課后，學(xué)生紛紛問能不能回家也上這個系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)我們告訴他們可以的時候，學(xué)生們很認(rèn)真地用筆記下了系統(tǒng)的網(wǎng)址。
　　經(jīng)過為期五周的實驗，我們再次對學(xué)生進行了調(diào)查。95.6%的學(xué)生認(rèn)為“這個系統(tǒng)挺有用的，能幫助我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，只有4.4%的學(xué)生覺得“大多數(shù)內(nèi)容我早就會了”。選擇后一選項的是兩個成績比較好的學(xué)生，都參加了課余的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，對計算機和網(wǎng)絡(luò)也比較熟悉，上課的時候他們經(jīng)常坐在一起，遇到困難時經(jīng)過討論基本都能解決。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，100%的學(xué)生表示“可以按照自己的方式學(xué)習(xí)，如果看老師播放課件，要么是投影看不清楚，要么是老師播放得太快，跟不上”、“課件很好看，尤其是Flash，可以自己動手，學(xué)習(xí)起來更直觀”。86.66%的學(xué)生表示“習(xí)題難易程度挺適合我的，電腦還能在做完了就給出答案”，反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇比較適合各個層次的學(xué)生。沒有選擇這個選項的6個學(xué)生成績都比較好，他們認(rèn)為題量比較少，不如輔導(dǎo)班多。100%的學(xué)生認(rèn)為“我很高興能自己操作計算機，看我感興趣的內(nèi)容，而不必非得跟著老師的進度走”。成績較差的學(xué)生認(rèn)為“我很高興可以在計算機上反復(fù)地學(xué)習(xí)我不太清楚的知識”。教師在反思時表示，這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)可使學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)和水平來學(xué)習(xí)，對有難度的內(nèi)容可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，對比較容易的可以過去。課堂上學(xué)生有了獨立思考的空間和動手機會，加強了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣提高了，學(xué)習(xí)成績自然也提高了。
　　實驗研究過程中，我們重點跟蹤了兩個學(xué)生，一個是成績比較高的學(xué)生C，一個是成績比較低的學(xué)生L。我們對他們進行了訪談，并對此過程中的教師行為進行了分析。
　　
　　1．成績比較低的學(xué)生L
　　
　　教師對學(xué)生L的評價是：平時不喜歡說話，上課時很老實，聽講也很認(rèn)真，但是沒主動舉過手回答問題，學(xué)習(xí)成績總是倒數(shù)幾名。在使用個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她目不轉(zhuǎn)睛地盯著電腦屏幕，認(rèn)真地、一步一步地看系統(tǒng)推送的教學(xué)活動內(nèi)容。遇到計算機操作方面的困難，她向我們請教；遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題，她向身邊的同學(xué)求助。王老師說，這在以前的課堂上是根本不會出現(xiàn)的，他很少看見學(xué)生L在問題得到解決時，眼睛中那閃閃發(fā)亮的神采。
　　
　　2．成績比較高的學(xué)生C
　　
　　在對學(xué)生C的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)他是一個很聰明伶俐的孩子，是班上的尖子生。問到平時上課的情況，他說，有的時候覺得真慢，挺簡單的事老師還得給那些同學(xué)講半天。剛開始使用個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的時候，他明顯比其他學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)快，還能幫助其他同學(xué)解決計算機操作和學(xué)習(xí)上的問題。系統(tǒng)第一次進行數(shù)據(jù)挖掘之后，把他分為A類（學(xué)習(xí)績效比較高）。這時候系統(tǒng)給他推送的教學(xué)活動內(nèi)容就比較難了，他一堂課基本上都是看自己的計算機，很少有閑下來的時候。一天下課后，他找到我們，問在家能不能用這個系統(tǒng)，他想再看看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他覺得今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有挑戰(zhàn)性，覺得這種學(xué)習(xí)方式很適合他。王老師說，個性化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之加深對數(shù)學(xué)的興趣。
　　
　　3．對教師的分析
　　
　　在使用個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進行教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)。對教師來說，是在合適的時間呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容；對學(xué)生來說，就是用適合自己的學(xué)習(xí)活動方式學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。安排合適的教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)活動序列是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為教師這一環(huán)節(jié)提供了支持。教師利用知識點編輯工具可以建立知識點與知識點、知識點與習(xí)題、知識點與相關(guān)問題等的關(guān)聯(lián)，同時系統(tǒng)為教師預(yù)設(shè)了12條教學(xué)活動。在系統(tǒng)對學(xué)生進行分類之后，教師可以靈活地為每一類學(xué)生推送教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)活動序列。教師表示，這樣的支持方式可以節(jié)省很多精力。系統(tǒng)的知識點樹建立起來了，相關(guān)的資源就建立了。教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同特點靈活地安排教學(xué)活動的內(nèi)容和活動序列，可以隨時組織自己的教學(xué)過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)更易于對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在課堂上，每個學(xué)生的思維層次是不一樣的，沒有足夠的時間照顧到各個方面。利用個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教師可以給不同層次的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，每個學(xué)生都有進步。
　　
　　通過教學(xué)實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)可以為不同類型的學(xué)生提供幫助和支持，使不同層次的學(xué)生都能通過有效的學(xué)習(xí)得到進步。在使用過程中，超過80%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)內(nèi)容適合自己，可以通過學(xué)習(xí)得到提高”。教師表示系統(tǒng)可以給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的支持和幫助，在提高學(xué)習(xí)興趣和分層教學(xué)方面作用很突出。
　　因材施教是教育學(xué)的基本原則。教師的教學(xué)策略知識是教師經(jīng)驗性知識的重要組成部分。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)每一位教師都是進行因材施教的高手。教師在長期的教學(xué)實踐中形成了大量的經(jīng)驗性知識，清楚地知道在什么時間和什么地方該做什么、怎么做。教師可以對學(xué)生進行同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是客觀條件的限制，教師不可能每節(jié)課都進行分組教學(xué)，他們需要一個幫手。個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是為了解決課堂中存在的問題而進入課堂的，它為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的平臺。在使用該系統(tǒng)進行教學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在根據(jù)教材特點和學(xué)生的特征，設(shè)計出合適的教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)活動編列上。高技術(shù)的應(yīng)用，必然提高了對教師的要求。教師需要對教材有深刻的理解和統(tǒng)籌把握，需要能靈活地運用各種教育學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論，需要掌握一定的計算機和互聯(lián)網(wǎng)的操作技能。當(dāng)教師和技術(shù)制品的適應(yīng)期完成以后，系統(tǒng)將發(fā)揮最大的效用。
　　實踐證明，個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是有效的，它能為學(xué)生提供個性化的內(nèi)容呈現(xiàn)、個性化的導(dǎo)航以及個性化的幫助。在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)策略的實施具有很大的靈活性，系統(tǒng)為教師預(yù)設(shè)的12條教學(xué)策略不能滿足教師的需求。同時，固定的教學(xué)策略也不能完全滿足教師的需求，教師需要對系統(tǒng)的教學(xué)策略進行增刪改查，需要系統(tǒng)能給予更多的教學(xué)資源的支持，這為我們進行下一步的系統(tǒng)改造提供了方向。
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　　參考文獻
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