一、教育游戲的發(fā)展與現(xiàn)狀
　　
　　幼兒游戲教育是一種很常見的教育方式。游戲可以被理解為從參與者的興趣出發(fā)，通過一定內(nèi)部和外部的操作過程使參與者在積極的緊張中獲得身心成長(zhǎng)的活動(dòng)。游戲是放松的，但要求注意力集中，這種心理過程使游戲參與者樂此不疲、無(wú)壓迫感，是一種積極的緊張。游戲通過這種積極的緊張使兒童身體和心智進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)生活中除了幫助幼兒成長(zhǎng)的游戲之外，還有很多提供青少年和成人的游戲，包括學(xué)習(xí)知識(shí)的，如填字游戲；訓(xùn)練智力的，如象棋；鍛煉身體的，如踢毽兒。在這個(gè)階段，不管是游戲者本人，還是其監(jiān)護(hù)人、教育家也都能夠正確地認(rèn)識(shí)和理解這種游戲式的學(xué)習(xí)。
　　但是為什么當(dāng)電子游戲出現(xiàn)之后，包括視頻游戲、電腦游戲以及現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)游戲卻引來了包括家長(zhǎng)、教師以及教育家們的批評(píng)和前所未有的恐慌呢？我們?cè)谂c以前被大家接受的游戲進(jìn)行對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，問題出在游戲的內(nèi)容?，F(xiàn)在大多數(shù)電子游戲的內(nèi)容與青少年游戲者年齡不相適應(yīng)，它非但不能使游戲者的心智獲得進(jìn)步，反而可能會(huì)讓游戲者脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到阻礙作用。
　　
　　二、適應(yīng)性教育游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
　　
　　我們將研究重點(diǎn)放在了電腦游戲上。經(jīng)過研究、分析與設(shè)計(jì)，我們開發(fā)了一套教育游戲軟件——游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)。它包括兩個(gè)部分：學(xué)生端工具與教師端工具。這兩部分有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成一個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)?，F(xiàn)分別介紹這兩個(gè)部分的基本功能，以及兩部分如何配合使用，開展適應(yīng)性教學(xué)。
　　如圖1所示，學(xué)生運(yùn)行學(xué)生端程序后，先注冊(cè)新用戶，登錄游戲，再通過學(xué)生Avatar（替身）進(jìn)入游戲場(chǎng)景，與游戲場(chǎng)景以及處在游戲場(chǎng)景中的其他同學(xué)進(jìn)行交互。在游戲場(chǎng)景中設(shè)置有需要學(xué)生完成的任務(wù)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施、幫助學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的模塊，以及供師生、生生討論的交流區(qū)。學(xué)生在游戲場(chǎng)景中漫游時(shí)會(huì)遇到游戲中的代表不同身份的NPC（Not Player Character，非玩家），通過和這些NPC對(duì)話，獲得完成任務(wù)的指導(dǎo)信息，并且可以學(xué)到一些基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。信息收集模塊不斷地從游戲場(chǎng)景中收集變化的信息并存放在信息庫(kù)中，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。此外，教師可以通過教師監(jiān)控模塊適時(shí)或非適時(shí)地讀取信息庫(kù)中的信息，根據(jù)這些信息分析目前特定學(xué)生所處的狀態(tài)以及在游戲場(chǎng)景中的具體情況，做出決定或給出策略，并通過場(chǎng)景編輯模塊向場(chǎng)景庫(kù)中添加新的場(chǎng)景或修改已有場(chǎng)景。場(chǎng)景更新模塊會(huì)適時(shí)地檢查場(chǎng)景庫(kù)的更新狀態(tài)，并及時(shí)更新游戲場(chǎng)景。通過這種方式提供給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。
　　教師端工具主要包括三部分功能。其一是情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以從零開始，由上至下、由小到大地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)完整的游戲情境。教師可以設(shè)計(jì)人物對(duì)話、幫助信息和獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以根據(jù)概念地圖來設(shè)計(jì)游戲路線和各種策略，自行編輯和添加游戲中的地圖、NPC，Tile（可行走區(qū)域）和關(guān)卡游戲等，組成一個(gè)個(gè)完整的情境。情境創(chuàng)設(shè)工具采用所見即所得的操作界面，方便使用者操作。其二是場(chǎng)景的實(shí)時(shí)監(jiān)控。實(shí)時(shí)監(jiān)控在教師端重現(xiàn)學(xué)生端的游戲場(chǎng)景，方便教師跟蹤學(xué)生端的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給出幫助支架。其三是場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)更新。如果學(xué)生在某一場(chǎng)景中出現(xiàn)了問題，可能是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建知識(shí)或者完成任務(wù)時(shí)遇到了困難，也可能是因?yàn)閷W(xué)生在場(chǎng)景中迷失了自己，不知所措。這時(shí)，教師通過監(jiān)控功能捕捉到這一信息，教師操縱教師端工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師端工具與學(xué)生端工具采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式，可以與學(xué)生端實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫結(jié)合”。教師端的場(chǎng)景監(jiān)控功能可以取得與學(xué)生端完全一致的游戲情境。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，監(jiān)控功能提示給教師學(xué)生端的信息，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)工具創(chuàng)設(shè)出新的游戲情境——支架，通過場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)更新發(fā)送給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生有不同的游戲路線和場(chǎng)景，以適應(yīng)所有的學(xué)生?？梢哉f，教師工具是一個(gè)半開放的系統(tǒng)，一方面它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)策略從場(chǎng)景庫(kù)中選擇合適的場(chǎng)景推送給學(xué)生，另一方面教師也可以自己創(chuàng)設(shè)和選擇適合該學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景發(fā)送給他。
　　
　　三、適應(yīng)性教育游戲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)
　　
　　在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后，筆者在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　研究的焦點(diǎn)問題是如何在游戲化學(xué)習(xí)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)情境工具有效地實(shí)施適應(yīng)性學(xué)習(xí)。
　　實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了訪談。教師一方面很希望能夠盡快讓學(xué)生們體驗(yàn)到情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面也對(duì)自己編寫腳本、創(chuàng)設(shè)情境感到有些憂慮，不知道自己能否設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的、體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的支架情境。為了使教師能夠更好地理解游戲化學(xué)習(xí)，熟悉游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)進(jìn)行之初安排讓學(xué)生先體驗(yàn)研究者事先設(shè)計(jì)好的游戲情境。
　　學(xué)生們對(duì)游戲表現(xiàn)出了極大的興趣，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而抓耳撓腮，時(shí)而為過關(guān)而歡呼。在這個(gè)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，基本對(duì)游戲中學(xué)生常發(fā)生困難的情境有了一個(gè)把握。
　　隨后，教師利用業(yè)余時(shí)間搜集資料，編寫故事腳本，創(chuàng)作新的游戲情境并融合進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，教師根據(jù)學(xué)生前一階段的體驗(yàn)過程及不同學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)出特定的場(chǎng)景（即策略），并在線支持學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生體驗(yàn)由教師創(chuàng)設(shè)的新的游戲情境，如果遇到困難，教師會(huì)將幫助場(chǎng)景（策略）發(fā)送給他。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這個(gè)過程（學(xué)生遇到問題，教師支持）不斷循環(huán)，在學(xué)生端就形成了針對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　我們分別對(duì)學(xué)生使用游戲情境前后進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目測(cè)試，結(jié)果如圖2、圖3所示。
　　
　　可以看出，沒有支架支持的游戲與增加了教師創(chuàng)設(shè)情境的游戲?qū)W習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，但是前者主要提高了低分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是顯著提高了原來數(shù)學(xué)成績(jī)不合格學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)成績(jī)，但對(duì)于原來處于高分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不顯著。在體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的游戲?qū)W習(xí)情境后，低分?jǐn)?shù)段和中高分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師工具的確可以將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地與游戲情境相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）教師創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)低分?jǐn)?shù)段以及中高分?jǐn)?shù)段學(xué)生成績(jī)的提高有明顯作用，而研究者創(chuàng)設(shè)的游戲主要對(duì)低分?jǐn)?shù)段學(xué)生成績(jī)的提高有明顯作用。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者認(rèn)為，一是在學(xué)生的體驗(yàn)過程中，由于教師對(duì)其在線學(xué)習(xí)的支持，他得到了一個(gè)適應(yīng)他本人水平的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師在創(chuàng)設(shè)故事腳本時(shí)非常有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難易程度的體驗(yàn)游戲，從而使每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都有適合自己的體驗(yàn)游戲，這樣每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)習(xí)者都有一個(gè)適應(yīng)他的水平的游戲情境，因而能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
　　游戲化學(xué)習(xí)還在嘗試階段，利用它來開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)我們也在嘗試。由于創(chuàng)設(shè)情境需要編寫腳本、制作素材，只有在積累了大量的游戲情境后，在線場(chǎng)景的及時(shí)更新才能夠進(jìn)行得更好。相信隨著研究的深入和素材的積累，一定會(huì)取得更好的效果。
　?。ū狙芯坑杀本┦袃?yōu)秀人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助）
　?。ㄗ髡邌挝唬禾旖蚩萍即髮W(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院 首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）
　?。ㄗ?“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文）