一、新課程呼喚教師的教學實踐智慧
　　
　　所謂實踐智慧，是指“在實踐上知道怎么做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的‘客觀知識’，它是人在生活世界中知道怎樣做的知識和經(jīng)驗^[1]”。教師的教學實踐智慧是在教學實踐活動中形成的有關(guān)如何實施教學的知識和直覺認識，它主要來源于教師對具體教學事件的關(guān)注和反思。通過不斷地反思，教師將感性的、表面化的教學經(jīng)驗做進一步的抽象和提升，最終內(nèi)化為自己的實踐能力。實踐能力是教師教學實踐智慧的外在表現(xiàn)。
　　新課程實施對教師的教學實踐智慧提出了更高的要求，具有前瞻性和靈活性的《普通高中技術(shù)課程標準》（試行）（以下簡稱為“課標”）、形色各異的教材以及復(fù)雜多變的學生實際需求，使每位教師在教學實施之前都必須深入分析和思考，并制定出具體的教學目標和實施步驟。缺乏一定的教學實踐智慧，這個過程將變得困難重重。新課程實施為教學實踐智慧的發(fā)揮提供了機遇和可能。多元化的學習理論、網(wǎng)上豐富的教學資源、彈性的教學時間和空間，又都能使每位教師找到適合自己的教學實施方式和程序，為教學實踐智慧的發(fā)揮提供了廣闊的空間。因此，新課程的教學實施中，如何充分發(fā)揮教學實踐智慧已成為重要的研究課題。
　　
　　二、信息技術(shù)教師教學實踐智慧的規(guī)約
　　
　　任何學科都存在制約教師教學實踐智慧的現(xiàn)實因素。對于信息技術(shù)學科而言，限制信息技術(shù)教師教學實踐智慧發(fā)揮的原因主要來自兩個方面：其一，國家制定的教育政策方針、規(guī)定、原則等。在硬性的教學大綱、步驟、具體的教材之下必然容易形成大致相似的教學。教學實踐智慧往往被這些外在的規(guī)定束縛。其二，廣泛存在于教育教學領(lǐng)域，以約定俗成的形式存在的教學理念、思想、方法等。如教材知識觀、課堂中心論、教師中心論、基于雙基的考試等等。導致教師將教材奉為知識的庫房，將學習等同于脫離學生現(xiàn)實需求的課堂“灌輸”，而考試則是考查學生記憶能力的手段或目的。此外，信息技術(shù)學科特殊的學科地位、教師地位等，這些因素的存在制約了教師釋放實踐智慧的主觀能動性。
　　不可否認，新課程實施以來，一線教學領(lǐng)域已出現(xiàn)了很多閃耀著教師教學實踐智慧光芒的案例。本文將從一般教學實施的角度出發(fā)，借助對具體教學案例的分析，探討信息技術(shù)教師教學實踐智慧的釋放。
　　
　　三、信息技術(shù)教師教學實踐智慧的釋放
　　
　　1．從課標到教材
　　體現(xiàn)了理論智慧與實踐智慧結(jié)合的課標是教材編寫的依據(jù)。因此，教材必須符合新課程的精神，還要充分體現(xiàn)課標的目標和內(nèi)容要求。然而，課標具有很強的抽象性、前瞻性和靈活性，對具體內(nèi)容只有大致的要求，并沒有做出詳細的規(guī)定。例如，“信息加工與表達”部分的要求是“選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意”，至于具體使用什么工具，加工到何種程度，如何學會恰當?shù)剡x擇工具等問題，都沒有給出具體規(guī)定。這就給教材編寫者增加了難度，當然，同時也為其教學實踐智慧的發(fā)揮提供了條件。教材編寫者的知識背景、教學經(jīng)驗以及教學理念不同，對課標的理解就會不同，編寫的教材在風格、內(nèi)容上就會有差異（這也正是多版本教材共存的原因），但他們無不體現(xiàn)著一線教師的實踐智慧和心血。比如，教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“搜索引擎”部分，就充分借鑒了“第七屆全球華人計算機教育大會”高中組一等獎案例“搜索技巧”的思想和做法，并在這個案例基礎(chǔ)之上抽象、歸納和提升。
　　
　　2．從教材到教案
　　教材選定了教學內(nèi)容，也給出了較為具體的教學目標要求，但教材只是對課標的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據(jù)教材編寫教案的過程中，需要充分發(fā)揮自己的教學實踐智慧。既要在熟悉課標規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上理解教材意圖，又要具體分析學生的知識基礎(chǔ)與認知結(jié)構(gòu)。在符合課標要求的基礎(chǔ)上對教材中的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，以契合教學現(xiàn)實。
　　（1）教材內(nèi)容的替換：信息的編程加工^[2]
　　該案例的教學對象是高一學生。教師在備課時感覺教材中的“冒泡法”排序涉及循環(huán)語句、條件語句等知識，對于基礎(chǔ)較差的學生來說難度很大，容易打擊學生學習程序設(shè)計的自信心與積極性。為此，教師仔細研讀了課標中相關(guān)內(nèi)容標準，明確這部分內(nèi)容的教學目標是對程序設(shè)計有所體驗和了解。據(jù)此，他重新設(shè)計了教學內(nèi)容，從學生在數(shù)學課中剛剛學過的描點法畫y＝x²函數(shù)圖像入手，演示計算機畫圖像的過程與結(jié)果。由于程序只涉及賦值、描點和循環(huán)，學生只需重點關(guān)注一兩行程序代碼即可，促進了學生對問題的理解。在運行調(diào)試時，教師引導學生嘗試更改程序以觀察函數(shù)圖像的變化，在直觀的結(jié)果對比中，學生輕松了解了計算機程序設(shè)計的思想，感悟到了用計算機解決問題的魅力。通過對教學內(nèi)容的調(diào)整，教師較好地完成了教學目標。
　?。?）教材內(nèi)容的刪減：智能ABC輸入法
　　南京市小學信息技術(shù)課程是從四年級開始的，其中一所小學學生基礎(chǔ)較好，教師決定嘗試在三年級開課，選用四年級教材。在準備“智能ABC輸入法”的教案時，教師發(fā)現(xiàn)教材中安排的內(nèi)容較多，包括輸入法的基本使用及組詞、簡拼、設(shè)置輸入法選項等技巧。考慮到學生的接受能力，教師對教材內(nèi)容進行了刪減，舍棄了相對較難的教學內(nèi)容，只保留了幾個精準、必需的知識點，如“如何打開智能ABC輸入法”、“掌握用v來代替u”、“學會翻頁查找漢字”等。經(jīng)過如此改造，教學內(nèi)容大大減少，既能夠滿足學生學會輸入漢字的基本需要，也符合三年級學生的認知能力，達到了教學目的。
　　需要強調(diào)的是，對教材內(nèi)容的取舍要建立在能夠完成教學目標的前提下，而不是無視目標的基本要求對教材進行隨意刪減。
　　
　　3.從他人教案到自己教案
　　從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問題。我們所看到的優(yōu)秀案例是其他教師教學實踐智慧的結(jié)晶，在借鑒的過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的教學實踐智慧，根據(jù)所在學校的學生情況、教學環(huán)境等實際條件進行改造，以符合教學實際。
　　（1）教學內(nèi)容的借鑒：圖文混排
　　一位教師設(shè)計了“圖文混排——制作連環(huán)畫”教學案例。設(shè)計思路大致為：教師提供了相關(guān)素材，要求學生根據(jù)素材內(nèi)容制作連環(huán)畫，在此過程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁碼等。另一位教師借鑒了這種思路，但考慮到自己的學生起點較高，在任務(wù)上增加了難度，設(shè)計了“圖文混排——設(shè)計門票”的案例：學生根據(jù)所提供的素材為公園和演唱會設(shè)計門票，要求門票中不僅要有圖片、價格、名稱、印章等要素，還要構(gòu)圖合理、顏色搭配協(xié)調(diào)。顯然后者對學生的要求提高了，而這種提高是符合學生的實際情況的。
　?。?）教學方法的借鑒：“多機互聯(lián)”實驗
　　選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中涉及實踐性較強的內(nèi)容，如雙絞線、多機互聯(lián)等，如果只讓學生觀看或者了解基本原理，學習效果很難盡如人意。有教師想到借鑒物理課程的實驗法，讓學生通過親自動手實驗并填寫實驗報告的方式來增加感性體驗。于是，教師精心設(shè)計了實驗內(nèi)容和實驗報告的格式，安排學生進行實驗。比如，“多機互聯(lián)”的實驗報告中需要學生完成的實驗內(nèi)容包括“查看機房及家中電腦，填寫表中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”及“完成計算機的各項網(wǎng)絡(luò)配置，使計算機與教師機處于同一網(wǎng)絡(luò)中”等等。教學結(jié)果證明了實驗法的成功。實驗法的借鑒不僅提高了學生的積極性，增加了學生的感性體驗，還讓學生體會到了遵守科學規(guī)范的樂趣。
　　
　　4．從教案到教學
　　在綜合各種因素的基礎(chǔ)上對教案進行精心準備僅是教學實施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設(shè)計的，在具體教學過程中，會出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實施，這就需要教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案，在動態(tài)中完成教學。
　　
　　信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學過程是師生互動的過程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調(diào)動之后，產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學設(shè)備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發(fā)揮。
　　一位教師在上課時遇到了這樣的情況：當他演示軟件操作時，有個學生總會事先說出他下一步的操作，嚴重影響了正常的教學秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學生也聽得很認真，反而更輕松地達到了教學目標。
　　
　　5．從教到學
　　教師的教最終是為了學生的學，所以發(fā)揮教師的教學實踐智慧的目的在于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的主觀能動性與積極性、促進學生對教學內(nèi)容的積極建構(gòu)。
　?。?）激發(fā)學生興趣：表格數(shù)據(jù)的加工
　　在“表格數(shù)據(jù)的加工”[3]案例中，教師事先安排學生填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷，題目涉及學生感興趣的內(nèi)容，如血型、星座、喜歡的運動項目等。然后以獲取到的信息為例進行數(shù)據(jù)的排序、分析、表達等方面的教學，如對班級學生的血型分布情況加以研究。因為數(shù)據(jù)來自學生自身，與學生發(fā)生了直接關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)了學生的學習動機。
　　（2）貼近學習經(jīng)驗：信息的形象化和結(jié)構(gòu)化表達
　　在“信息的形象化和結(jié)構(gòu)化表達”案例中，教師獲悉學生剛剛學過《林黛玉進賈府》，于是，教學過程中，教師首先呈現(xiàn)林黛玉進賈府拜見賈母的文字描述，請學生根據(jù)這段文字回答賈母住處在賈府的方位。學生感覺很難描述。這時教師給出“賈府屋舍的環(huán)境示意圖”，學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形很容易給出答案。通過對比，學生直觀地體會到了文本信息表達的形象化所具有的特點。教師借助學生熟悉的語文課內(nèi)容，使學生保持了學習注意力。
　?。?）引導需求意識：圖形的剪貼
　　在“2005～2006全國信息技術(shù)課程案例評比”的獲獎案例“圖形的剪貼”中，教師給定學生一個情境“藍貓在高速公路上逆向行駛，十分危險，咖喱希望同學們幫助他按汽車正確行駛的方向前進”。要想實現(xiàn)此目的，學生需要將藍貓圖片旋轉(zhuǎn)方向，于是需求產(chǎn)生。學生帶著如何才能旋轉(zhuǎn)圖片的需求和疑問進入學習狀態(tài)。在基本掌握命令操作之后，教師繼續(xù)設(shè)定情境“藍貓感謝咖喱的幫助，想在畫圖軟件中畫一個風車送給他”，并引導學生分析如何通過復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等命令來完成風車的制作。當學生能夠順利完成任務(wù)時，自己的需求得到了滿足，對于復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等命令的用途也有了較為深入的理解。
　　在教學實踐智慧的發(fā)揮上，信息技術(shù)教師任重道遠，這與信息技術(shù)學科基礎(chǔ)薄弱、學科地位較低、發(fā)展不夠成熟等因素不無關(guān)系。但縱觀目前業(yè)已涌現(xiàn)出的優(yōu)秀案例，我們相信，只要教師能夠從意識上積極調(diào)動自己的主觀能動性，認真研究和分析課標、教材、學生和環(huán)境資源，在實踐中大膽嘗試，努力探索，就一定能夠釋放教學實踐智慧，提高教學實踐能力。
　　
　　參考文獻
　　[1]金生.教育哲學是實踐哲學[J].教育研究.1995（5）.
　　[2]黃亞強.信息的編程加工[DB/OL].http://www.ictedu.cn/bbs.2006-4-30.
　　[3]張宏.表格數(shù)據(jù)的加工[DB/OL].http://www.ictedu.cn/bbs.2006-4-20.