訓(xùn)練學(xué)生掌握對(duì)文件進(jìn)行的各項(xiàng)操作，一直是信息技術(shù)課的重點(diǎn)內(nèi)容。但訓(xùn)練出來的學(xué)生卻經(jīng)常向我們這樣提問：“老師，我上次將文件保存在Word中了，今天打開Word怎么找不到了呢？”這類讓人啼笑皆非的問題說明了什么？至少可以說明許多學(xué)生盡管對(duì)文件操作相當(dāng)熟練，但對(duì)計(jì)算機(jī)中為何使用“文件”以及二者的關(guān)系一無所知。根源在于“微軟說明書”式的教學(xué)僅注重訓(xùn)練學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力，沒有讓他們真正領(lǐng)會(huì)“文件”的內(nèi)涵。我們必須對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)。以“計(jì)算機(jī)中的文件”為命題，我們進(jìn)行了一次教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的探索。
　　
　　一、策略分析
　　
　　“文件”既是計(jì)算機(jī)中的一個(gè)基本概念，又是現(xiàn)實(shí)生活中常用的概念。二者有共性，都可以將其視為承載一組信息的“集合體”。二者的差異也很明顯，最本質(zhì)的區(qū)別在于計(jì)算機(jī)中的“文件”的形成、屬性與管理等是一個(gè)相互連接著的“共同體”。如“記事本”程序產(chǎn)生的文件，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)賦予它“.txt”的擴(kuò)展名，同樣計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)地將所有擴(kuò)展名為“.txt”的文件歸類為“文本文件”，并指定用“記事本”程序打開。也就是說，計(jì)算機(jī)中的“文件”(File)是一種“文件系統(tǒng)”（如右圖）。于是我們以“文件”為中心，選擇“文件系統(tǒng)”中的重要技術(shù)過程，進(jìn)行情境化的設(shè)計(jì)，使其成為符合課堂教學(xué)要求的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在參與這樣的活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)與認(rèn)知。
　　
　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　
　　活動(dòng)1：.txt是怎么來的？
　　活動(dòng)情境：在“記事本”程序的“無標(biāo)題”文檔中，已有一段關(guān)于“太湖”的文字，要將這一組信息存儲(chǔ)在電腦中，該怎么做？
　?。?）提示學(xué)生討論并明確文件名與存放地址，然后請(qǐng)一名學(xué)生演示保存文件的過程。
　?。?）提示學(xué)生觀察文件的文件名（太湖.txt）除了事先商定的名稱（太湖）之外，之后還多出了什么。建議學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并積極研討。（對(duì)于文件的命名，教師可借用西方人的姓氏，如“比爾·蓋茨”為探究的支架，指導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟示，認(rèn)識(shí)、理解文件名的組成部分以及每一部分的規(guī)定與意義。）
　　活動(dòng)2：誰的發(fā)現(xiàn)多？
　　活動(dòng)情境：“記事本”程序產(chǎn)生的文件的擴(kuò)展名是.txt，那么其他應(yīng)用程序是否也會(huì)如此？如果不是，其他程序產(chǎn)生的文件擴(kuò)展名是什么樣？
　　（1）要求學(xué)生利用電腦中安裝的應(yīng)用程序，研究問題，尋找答案。
　?。?）組織學(xué)生交流研究的經(jīng)過與發(fā)現(xiàn)。
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要先組織學(xué)生討論研究的方法，如可以先觀察文件的文件名，雙擊打開文件后，再觀察打開文件的程序是什么，文件的類型是什么。也可以先運(yùn)行某一個(gè)程序，生成一個(gè)文件，再通過觀察這個(gè)文件來研究和發(fā)現(xiàn)。
　　活動(dòng)3：文件大變臉！
　　活動(dòng)情境：如果將txt、rtf、bmp三種文件的擴(kuò)展名互換，會(huì)發(fā)生什么情況？
　　（1）組織學(xué)生先猜想，后進(jìn)行互換。（教師要先向?qū)W生說明如何對(duì)待計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的警示。）
　?。?）提示學(xué)生認(rèn)真觀察互換后出現(xiàn)的現(xiàn)象，并組織他們進(jìn)行深入研究。
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)研究三個(gè)層次的問題。第一層：擴(kuò)展名互換后，文件的圖標(biāo)發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？第二層：擴(kuò)展名互換后，能否順利打開文件？為什么有的能、有的不能？第三層：在更改擴(kuò)展名時(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)發(fā)出了怎樣的警示？應(yīng)如何對(duì)待？
　　活動(dòng)4：請(qǐng)你幫忙找一找。
　　活動(dòng)情境1：李剛用“畫圖”程序制作了一幅荷花的圖片，并在電腦里保存成文件，但事后他忘了保存的位置，也不記得文件名，請(qǐng)你幫他想辦法用最短的時(shí)間找到這個(gè)文件。
　?。?）要求學(xué)生先研討解決問題的思路，再進(jìn)行嘗試性操作。
　?。?）組織學(xué)生交流各自探索的方法以及在探索過程中的體驗(yàn)。
　　要通過這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，或通過方法的對(duì)比，讓學(xué)生感受知識(shí)的重要性與工具性。
　　活動(dòng)情境2：為了避免類似情形再次發(fā)生，請(qǐng)你就文件的命名與保存，對(duì)李剛提出建議與忠告。
　　活動(dòng)5：請(qǐng)你幫忙分一分。
　　活動(dòng)情境：李剛非常樂意接受大家的忠告，現(xiàn)在就準(zhǔn)備將“文檔”中的文件分類擺放，請(qǐng)你先試試如何操作，然后向他示范操作方法。
　?。?）組織學(xué)生嘗試操作并進(jìn)行交流展示。
　?。?）提示學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)哪種操作方法最快捷，并深入研究計(jì)算機(jī)管理文件的方式。
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生通過“排列圖標(biāo)”的功能，認(rèn)識(shí)文件的“屬性”與文件管理之間的聯(lián)系，并通過具體的活動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)的管理方式與管理思想有所領(lǐng)略。
　　活動(dòng)6：文件大比拼?。ㄐ⌒娃q論會(huì)）
　　辯論的命題：紙質(zhì)文件與數(shù)字化文件孰優(yōu)孰劣？
　　組織學(xué)生形成正、反兩方，指導(dǎo)他們先通過訪談?wù){(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等各種方式尋找支持己方的理由。然后在課堂上舉行小型辯論會(huì)，就兩種形態(tài)的“文件”在信息的獲得、加工、交流、管理過程中的優(yōu)劣進(jìn)行辨析。旨在通過這樣的活動(dòng)，促使學(xué)生深入理解“文件”對(duì)計(jì)算機(jī)工作的意義，也幫助他們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的歷史和發(fā)展方向。
　　
　　三、實(shí)踐后的再思考
　　
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)噲D通過以下設(shè)計(jì)，拓展信息技術(shù)課堂教與學(xué)的內(nèi)涵。
　　1．創(chuàng)設(shè)技術(shù)過程與技術(shù)知識(shí)、技術(shù)方法一體化的教學(xué)過程。
　　我們?cè)噲D通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生看清一個(gè)過程，即計(jì)算機(jī)將一組信息集成為一個(gè)“文件”的形式，并將其納入一個(gè)智能化的系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的運(yùn)作和管理。這里的“看清”是指，不僅要能進(jìn)行相關(guān)的操作，還要認(rèn)識(shí)這一系列技術(shù)過程背后相聯(lián)結(jié)的技術(shù)知識(shí)，體驗(yàn)其中的技術(shù)方法，嘗試讓學(xué)生不僅動(dòng)手操作，還要?jiǎng)幽X思考。
　　2．超越工具軟件的束縛和教學(xué)模塊的條框，探索綜合化的教學(xué)之路。
　　鼓勵(lì)學(xué)生觀察各類工具軟件生成文件、打開文件的過程，從而提取出各種不同工具軟件在“文件”操作方面的共性，建構(gòu)“文件”的概念、知識(shí)，然后再將獲得的概念與知識(shí)在問題情境中加以應(yīng)用。嘗試以這種全新的線索來組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)長期以來以軟件為模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
　　3．強(qiáng)調(diào)在技術(shù)教育中增添文化教育內(nèi)涵。
　　技術(shù)是人類創(chuàng)造的，各種技術(shù)現(xiàn)象都能透射出人類的思想與文化意識(shí)。因此指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)文化與技術(shù)現(xiàn)象的“共通”之處入手，可以幫助學(xué)生順利理解技術(shù)現(xiàn)象，如從西方人的姓氏入手，來理解文件名的組成與源由；從人類管理思想來考慮主文件名的命名；通過比較紙質(zhì)文件與數(shù)字化文件來理解“文件”的本質(zhì)意義，反思技術(shù)對(duì)社會(huì)文化的影響等。所以，從這個(gè)角度來看，強(qiáng)調(diào)在技術(shù)教育中增添文化教育的內(nèi)涵，既有助于學(xué)生理解技術(shù)內(nèi)涵，也有利于信息技術(shù)課程文化內(nèi)涵的發(fā)展。
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　?。ㄗ?“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文）