遇到問題時(shí)，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，此外，還要選擇適當(dāng)?shù)姆椒āπ畔⑽幕淖非髴?yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個(gè)體的自然意識(shí)和自覺行為為最高境界。高一新生除了已具備一定的計(jì)算機(jī)水平之外，他們的邏輯思維能力和分析問題能力正趨于成熟，遇到問題時(shí)會(huì)試圖自己來描述和說明。所以，在這一階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些高級思維品質(zhì)。在授課中，筆者探索用問題解決法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們理解獲取信息的過程與方法，深化他們“過程與方法”的意識(shí)。
　　問題解決法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，但是多數(shù)教師僅套用其模式，導(dǎo)致學(xué)生總被要求去解決他人提出的問題，壓抑了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，問題解決應(yīng)是一個(gè)包含多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的復(fù)雜過程，單一的問題很難完整地詮釋教學(xué)內(nèi)容。因此本課設(shè)計(jì)力圖通過對問題教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在問題解決的視野下去建構(gòu)知識(shí)、親歷技術(shù)實(shí)踐、理解技術(shù)思想、發(fā)現(xiàn)新問題，從而全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
　　
　　一、教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)與技能：了解信息獲取的過程，分析信息來源與信息獲取的多樣性，能根據(jù)實(shí)際需求，通過獲取信息解決生活與學(xué)習(xí)中的問題。
　　過程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)需求選擇信息來源，掌握信息獲取的有效途徑和方法；能針對實(shí)際問題，確定所需信息的類型和來源。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)信息獲取在日常生活中的應(yīng)用，感受信息技術(shù)的魅力；逐步養(yǎng)成積極參與信息活動(dòng)的習(xí)慣；能對信息獲取的效率進(jìn)行關(guān)注。
　　
　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
　　
　　教學(xué)重點(diǎn)：了解信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；能根據(jù)信息需求選擇信息來源，采用合適的方法獲取信息。
　　教學(xué)難點(diǎn)：分析信息需求。
　　
　　三、教學(xué)過程
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
　　問題一：小虎是一名記者。一天，他接到一個(gè)號碼為1381796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看?。∵@里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了！”小虎莫名其妙。原來是有人打錯(cuò)電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個(gè)精彩報(bào)道。
　　師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度？
　　學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。
　　生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。
　　師：你的知識(shí)面非常廣，但怎么確定是在國外呢？
　　學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。
　　生2：我們能不能通過一些方式先查一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。
　　師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機(jī)的歸屬地呢？
　　學(xué)生開始討論。有的說手機(jī)號碼的前幾位是“138”，可給移動(dòng)公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。
　　師：可以先在網(wǎng)上通過“手機(jī)號碼歸屬地”查詢得知1381796××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔 高度”，得到最終答案468米。
　　教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。
　　設(shè)計(jì)意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，通過對問題的獨(dú)立思考，活躍了學(xué)生的思維。教師的講解使他們明白了在生活中利用信息獲取方法解決實(shí)際問題的重要性，為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　2.頭腦風(fēng)暴，建構(gòu)知識(shí)
　　問題二：我們班計(jì)劃明天去郊區(qū)的機(jī)械加工廠參觀。由于近幾天天氣變化很大，所以需要提前了解天氣情況。大家討論一下，可以通過哪些途徑獲取明天的天氣信息，哪種方法比較好，為什么？
　　眾生（爭先恐后）：看電視、打電話、發(fā)短信、聽廣播、上網(wǎng)查詢……
　　幾分鐘后，教師總結(jié)、板書學(xué)生想出的方法，逐一進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)、歸納出獲取信息的四個(gè)環(huán)節(jié)（如下圖）。
　　
　　設(shè)計(jì)意圖：通過對問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確信息來源的多樣性及實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲取信息的基本過程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。
　　
　　3.自主探究，親歷過程
　　問題三：假設(shè)下周有國內(nèi)學(xué)者前來我校參觀訪問，學(xué)校團(tuán)委安排你為客人介紹我校梁漱溟紀(jì)念館及梁先生的相關(guān)情況。你將如何收集相關(guān)信息？請?zhí)顚懶畔⒉杉ǎ⒚餍畔?nèi)容、信息類型和信息來源，并發(fā)送到教師機(jī)上。
　　學(xué)生自主探究，10分鐘后將信息采集卡發(fā)至教師機(jī)。通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從梁漱溟生平、梁漱溟思想、梁漱溟與鄒平一中的淵源、梁漱溟紀(jì)念館等諸多方面確定了獲取信息的內(nèi)容；信息的類型涉及文本、圖片、實(shí)物等；信息來源于網(wǎng)絡(luò)、著作、紀(jì)念館工作人員、梁漱溟墓等。教師選取其中的兩份信息卡進(jìn)行評析。
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對與他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題的探究，能夠親歷信息獲取的基本過程，同時(shí)強(qiáng)化對信息獲取各環(huán)節(jié)的理解，從而提升學(xué)生運(yùn)用信息獲取的相關(guān)思想和方法去解決問題的意識(shí)與能力。
　　
　　4.合作交流，深入探索
　　問題四：小組合作，選取生活、學(xué)習(xí)中的一個(gè)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，擬定一份信息獲取方案。
　　學(xué)生分組合作、交流，教師巡回輔導(dǎo)。最后選取小組代表匯報(bào)擬訂的方案。
　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這樣一個(gè)非結(jié)構(gòu)化、開放性的問題，使學(xué)生將運(yùn)用信息解決問題的過程與方法內(nèi)化為一種自然意識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的協(xié)作、交流能力。
　　
　　5.發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)提升
　　師：針對以上四個(gè)問題，大家還有哪些新發(fā)現(xiàn)？比如在問題一中，假如小虎接到的電話處于漫游狀態(tài)，我們獲得的信息還準(zhǔn)確嗎？
　　學(xué)生得到啟示后進(jìn)一步討論、交流，教師加以引導(dǎo)。之后請幾位學(xué)生回答自己的見解。
　　生3：在問題二中，如果我們通過撥打電話獲得的天氣情況與收看電視獲得的天氣情況不相符，應(yīng)該相信哪種情況呢？
　　生4：最新版本的QQ也提供天氣情況，我們是不是可以采取這種方式了解天氣？
　　生5：在問題三中，如果從書籍、網(wǎng)絡(luò)、梁漱溟紀(jì)念館等都不能獲得需要的信息，我該怎么辦？
　　……
　　教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對圍繞信息需求獲取信息、信息來源的多樣性及其實(shí)際意義的理解，鍛煉學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
　　設(shè)計(jì)意圖：以問題為主導(dǎo)的教學(xué)包含多個(gè)層次和多個(gè)角度，利用所學(xué)的知識(shí)解決問題不是最終的目的，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。這不但為知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)及后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　
　　四、課后分析與反思
　　
　　本課教學(xué)以問題為主導(dǎo)，以“情景導(dǎo)入—知識(shí)建構(gòu)—綜合應(yīng)用—深入探究—自主創(chuàng)新”為主線，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的思考、表達(dá)融為一體，成功實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中涉及的問題難度“螺旋式上升”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生全身心地參與到“進(jìn)階”學(xué)習(xí)中去。此外，設(shè)置的問題基本上都是非結(jié)構(gòu)化的（見下表），學(xué)生可根據(jù)自己的情況及問題的類型變化解題方法，而且問題的解決不是唯一目的，更重要的是問題的發(fā)現(xiàn)與延續(xù)。
　　問題明細(xì)表
　　
　　要讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，教師在課堂預(yù)設(shè)與生成的諸多環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)處理，以教師理性的思維去點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。
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