隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入和信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的普及，教學(xué)資源的重要性日益凸現(xiàn)。對(duì)教學(xué)資源問(wèn)題的研究吸引了從政府到學(xué)校、教師、公司等各個(gè)方面的注意。在教學(xué)資源的配置和使用上，從政府到企業(yè)、到學(xué)校投入很多，希望教師們能夠應(yīng)用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)資源所存在的問(wèn)題日益凸顯。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究”總課題組經(jīng)過(guò)兩年的文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、個(gè)案分析和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和分析，本文將對(duì)本課題前期的研究成果進(jìn)行梳理和歸納。
　　
　　一、教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
　　
　　教學(xué)資源只有用于教育教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)資源在應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：
　　
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)資源匱乏
　　在我們的多次訪談中，很多中小學(xué)教師和校長(zhǎng)都反映學(xué)校缺少教學(xué)資源。教育部曾經(jīng)兩次（2001年12月和2003年3月）組織評(píng)估組對(duì)部分課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估，兩次評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)中遇到的主要困難”排在第一位的都是“缺少資源”。第二次調(diào)查時(shí)，在“您覺(jué)得使用新教材的難點(diǎn)在于”的回答中，有93％的教師選擇“缺乏資源”。在評(píng)估組的訪談和座談中，教師也集中反映“……教具也受限制，配套的教學(xué)資料相對(duì)少”。[1]這充分表明在目前條件下，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)資源的現(xiàn)狀還不能完全滿足課程改革的需要。
　　
　　(二)已有教學(xué)資源的使用率低
　　教學(xué)資源只有用于教學(xué)過(guò)程、用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而目前我國(guó)的教學(xué)資源應(yīng)用卻存在一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)，那就是：已有教學(xué)資源在教學(xué)中的使用率很低。2003年10月，我們對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市附近的四所中小學(xué)進(jìn)行過(guò)一次專門調(diào)查，通過(guò)觀察和訪談，我們了解到這些學(xué)校的教學(xué)資源在教學(xué)中的使用率很低，問(wèn)卷調(diào)查表明，只有28％的教師經(jīng)常使用學(xué)校的教學(xué)資源。某權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查的1.5萬(wàn)所學(xué)校中，有80%的教學(xué)資源沒(méi)有被充分利用。[2]很多學(xué)校盡管擁有各種教學(xué)資源，但由于缺乏對(duì)教學(xué)資源的深入應(yīng)用，教學(xué)資源根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　
　　(三)教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意
　　通過(guò)對(duì)我國(guó)幾家教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)?，F(xiàn)在擁有的教學(xué)資源的實(shí)地調(diào)研和分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)為了盡快占領(lǐng)市場(chǎng)，更多地關(guān)注對(duì)教學(xué)資源數(shù)量的追求，“低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)象依然存在，對(duì)教師到底需要什么樣的教學(xué)資源，喜歡哪些類型的教學(xué)資源，他們喜歡的教學(xué)資源具備的特征是什么等等，還缺少科學(xué)的調(diào)查研究，致使教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)往往建立在資源規(guī)劃人員的主觀想象和經(jīng)驗(yàn)上，因而開(kāi)發(fā)出的大量教學(xué)資源不符合教師的需求。這個(gè)問(wèn)題的存在很大程度上影響了教學(xué)資源在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性。
　　
　　二、現(xiàn)有教學(xué)資源自身存在的問(wèn)題
　　
　　教學(xué)資源的使用率不高，是由很多原因?qū)е碌?，教學(xué)資源自身的不足是非常重要的原因之一?，F(xiàn)有的教學(xué)資源到底存在哪些問(wèn)題呢？我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)設(shè)計(jì)專家、教學(xué)資源研究專家和資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)的力量，共同設(shè)計(jì)出一份問(wèn)卷，對(duì)這一問(wèn)題在北京、安徽、遼寧和內(nèi)蒙古進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。
　　
　?。ㄒ唬┱{(diào)查基本情況
　　問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷679份，有效問(wèn)卷668份。填寫問(wèn)卷的教師中，49.1%來(lái)自城市，34.5%來(lái)自縣鎮(zhèn)，16.4%來(lái)自農(nóng)村，小學(xué)教師多于初中和高中教師，男女教師比例約為2：3，教師年齡主要集中在26～35歲，教育程度以大專和本科為主，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教師的比例較大，其次是信息技術(shù)和物理教師，其他學(xué)科的教師數(shù)量大致均衡。因此，調(diào)查在樣本的選擇上具有較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。
　　
　?。ǘ┱{(diào)查結(jié)果分析
　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有教學(xué)資源存在的最突出的問(wèn)題是“不能很快地找到想用的資源”，其次是“與使用的教材不配套”，接下來(lái)依次是“缺少師生交互”、“學(xué)生不能參與”、“缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)”、“內(nèi)容陳舊”、“不能體現(xiàn)新課改的要求”等。利用SPSS進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果表明，教學(xué)資源存在的問(wèn)題與所教的學(xué)科、學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)校的地理位置等因素均無(wú)顯著相關(guān)。
　　現(xiàn)有教學(xué)資源存在的問(wèn)題如下表（按照調(diào)查對(duì)象反映的總體情況由高到低排序）。
　　
　　表中數(shù)據(jù)表明，四省市之間的差異主要表現(xiàn)在對(duì)不同問(wèn)題反映的突出程度上。遼寧省對(duì)“缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系”這一問(wèn)題反映突出，比其他各省高出十幾個(gè)百分點(diǎn)，安徽省對(duì)“不同教學(xué)資源很難組合使用”反映比其他三省市突出，而內(nèi)蒙古對(duì)“教學(xué)資源與使用教材不配套”反映突出。
　　
　　三、對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的建議
　　
　　根據(jù)以上分析，要真正在教育教學(xué)中有效應(yīng)用教學(xué)資源，促進(jìn)信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和新課程改革的深化，仍需解決很多問(wèn)題。為此，我們對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)提出以下建議：
　　
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)資源需求的研究，規(guī)范教學(xué)資源開(kāi)發(fā)流程
　　教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題不是孤立的，而是有一定的因果性。教學(xué)資源的使用率不高，會(huì)有很多原因，但是由于不了解教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)資源，就必然導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源不能滿足教師的教學(xué)需求，影響了教學(xué)資源的質(zhì)量，從而在一定程度上造成了教學(xué)資源使用率的低下和教學(xué)資源的相對(duì)缺乏。開(kāi)發(fā)符合中小學(xué)教師需要的教學(xué)資源是保證教學(xué)資源質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。需求分析是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的第一步，因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的需求的研究將有助于解決目前教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。
　　
　?。ǘ榻處熖峁?zhǔn)確的教學(xué)資源目錄和描述，完善教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和推廣機(jī)制
　　對(duì)教師反映最突出的“不能很快找到相應(yīng)的教學(xué)資源”這一問(wèn)題，要想得到有效解決，必須為教師提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的資源目錄以及準(zhǔn)確的教學(xué)資源描述，讓教師通過(guò)目錄，知道有哪些教學(xué)資源可以使用，通過(guò)教學(xué)資源描述，知道某種資源是否適合自己當(dāng)前的需要。具體包括：教學(xué)資源目錄詳細(xì)、準(zhǔn)確；教學(xué)資源介紹準(zhǔn)確適當(dāng)，簡(jiǎn)潔清晰；資源分類合理，避免把不同角度分類的教學(xué)資源放在同一個(gè)文件夾；教學(xué)資源命名合理，與內(nèi)容一致。
　　
　?。ㄈ┮罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源，適應(yīng)不同版本的教材
　　問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和訪談中，對(duì)“教學(xué)資源與教材版本不符合”這一問(wèn)題的反映也比較突出。只要依據(jù)教材開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)資源，這個(gè)問(wèn)題就必然存在。隨著課程改革的深入，教材多樣化的趨勢(shì)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，但是他們有共同的依據(jù)，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源，能適應(yīng)當(dāng)前教材多樣化趨勢(shì)，提高教學(xué)資源的適用性和靈活性，有助于克服“與教材版本不符合”的問(wèn)題。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]資源應(yīng)用全面“開(kāi)花”.中國(guó)教育報(bào)[N].2002年12月6日第8版.
　?。ㄗ?“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文）