沙柳

傳說智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間，一位母親請他們?nèi)坏郊依镒隹汀Ｌ焓拐f：“我們?nèi)痪腿ヒ晃话?，你回家商量一下，看選擇我們中的哪一位?！蹦赣H問：“哪一位是愛的天使？請進(jìn)屋吧?！睈鄣奶焓蛊鹕硐蛭堇镒呷?，奇怪的是另兩位天使也跟著進(jìn)去。母親驚訝地問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”答曰：“我們兩位是跟著愛的，哪里有愛，哪里就有成功和智慧。”

《智慧型教師的誕生》一書開篇的這個(gè)故事一下就吸引了我，還沒有哪本教育書籍能這樣抓住讀者。應(yīng)該說，“教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識(shí)、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情境下向外的噴涌和投射”。哪一個(gè)做老師的不想成為智慧型教師呢？

但教育智慧的生成絕非一日之功。上面的故事告訴我們：智慧和成功建立在愛的基礎(chǔ)上，沒有愛，就沒有智慧，也就沒有成功。教師的愛，建筑在對學(xué)生內(nèi)心需要的高度關(guān)注上，而能否發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，不僅要求教師具有愛心，更要有一顆童心。俯下身來，用兒童的眼光來看待學(xué)生各種“出格”的行為，接納學(xué)生的個(gè)性及年齡特點(diǎn)，愛與智慧才會(huì)充分涌流。

在書中，作者帶我們沿著蘇格拉底、柏拉圖、孔子、孟子等中外教育家的足跡，進(jìn)行了一番對智慧型教師的歷史尋蹤。同時(shí)，也為我們展示了現(xiàn)實(shí)生活中一些教學(xué)名師的智慧課堂、智慧人生。從中我們可以便捷地找到和汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，站在偉大先驅(qū)的肩膀上反思自己的教學(xué)實(shí)踐，思考新課程的教育理念及教學(xué)行為，積累智慧生成之能量。

教師的智慧來自不斷地讀書學(xué)習(xí)、廣博地儲(chǔ)備知識(shí)，更來自日常突發(fā)事件中的動(dòng)態(tài)生成。書中舉了一個(gè)十分有趣的案例：課堂上，美術(shù)教師教一年級的小朋友畫圓。突然，一個(gè)扎羊角辮的女孩委屈地苦著臉大聲嚷嚷：“老師，有人在吹泡泡，掉在我的頭上啦！”全班爆發(fā)出一陣笑聲。老師定了定神，帶著驚喜贊美著：“真美，比老師畫的圓好看多了。”學(xué)生們受到了鼓舞爭著說：“老師，我也會(huì)吹。”

于是，老師改變了計(jì)劃，對學(xué)生說：“這節(jié)課我們來吹泡泡好不好？”學(xué)生們歡呼了。他們在老師的帶領(lǐng)下吹出了許多美麗的肥皂泡，認(rèn)識(shí)了肥皂泡是圓形的，也畫出了一個(gè)個(gè)充滿幻想的圓泡泡。教育智慧不但幫助這名教師完成了畫圓的教學(xué)計(jì)劃，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建構(gòu)了師生愉快合作的課堂氛圍。

類似這樣的情景，在我們的課堂上幾乎天天發(fā)生，教師如何應(yīng)對突發(fā)問題，借題發(fā)揮，靈活處理，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和教育智慧。而無論多么有名的教師，都要從普通得不能再普通、平凡得不能再平凡的教學(xué)日子里，一點(diǎn)一滴地積累，一課一課地反思，發(fā)現(xiàn)疏漏、提高教學(xué)技巧，以崇高的使命感、責(zé)任感完善教學(xué)行為，自主地創(chuàng)造有生命的靈動(dòng)的課堂。

從書中生動(dòng)的實(shí)例中我們看到，智慧型教師都有自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格。這些理念和風(fēng)格必須建立在教師自我規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，讀一讀本書的最后一篇，幾位教師的自我建構(gòu)、自我超越的經(jīng)驗(yàn)，可作為普通教師自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)范本，有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

讓愛心照亮我們前進(jìn)，讓智慧伴隨我們教育生涯的每一天。

（《智慧型教師的誕生》教育科學(xué)出版社出版）