張　蕙

2004年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所在北京選取了11所有代表性的重點(diǎn)、普通和職業(yè)中學(xué)，對(duì)初一到高二年級(jí)的4622名學(xué)生進(jìn)行了意外傷害和自殺相關(guān)行為的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特別想自殺的中學(xué)生占到17．4％，而為自殺作過計(jì)劃的學(xué)生約占4．9％。而且，中學(xué)生的自殺發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。對(duì)此，新華社作了這樣的報(bào)道：因?qū)W習(xí)成績、人際關(guān)系、失戀等原因，近些年大學(xué)生中自殺事件頻發(fā)；因不起眼的小事殺人傷人，青少年犯罪、校園暴力常見于報(bào)端。針對(duì)這些發(fā)生在青春年華時(shí)的惡性事件，全國人大代表蘇文金呼吁：必須盡快給孩子補(bǔ)上“生命教育”這一課，要引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育的提出和發(fā)展

明確提出生命教育的學(xué)者是美國的杰·唐納·華特士。他早于1968年，即在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。他還出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。

生命教育一經(jīng)提出之后，很快就波及許多國家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新的教育思潮。比如，在英國等西方國家即提出了所謂的“呼應(yīng)課程”，以順乎學(xué)生的生長、發(fā)育的規(guī)律。日本針對(duì)青少年浪費(fèi)、破壞、自殺、殺人等日益嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在1989年的新《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。我國的港臺(tái)地區(qū)更是掀起了一股生命教育的熱潮。如臺(tái)灣地區(qū)設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并曾將2001年定為“生命教育年”。上世紀(jì)90年代以來，我國大陸實(shí)施和全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人。這在一定意義上，也可以說就是開展生命教育。

讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息

幾年前的馬加爵事件至今仍讓人記憶猶新。生活中的馬加爵給人的印象至多是一個(gè)不大愛說話，有些自閉，但還不失為一個(gè)單純、樂于助人的人，為何他會(huì)連殺幾個(gè)同學(xué)呢？而這樣一個(gè)十惡不赦的殺人犯，他的日記居然會(huì)讓警察們看了流淚。這其中究竟有何緣由？在案件的調(diào)查當(dāng)中，人們發(fā)現(xiàn)，在馬加爵的班級(jí)里，一些同學(xué)瞧不起他，欺負(fù)他，不尊重他，這導(dǎo)致了他內(nèi)心的嚴(yán)重失衡，而學(xué)校方面也沒有對(duì)這個(gè)問題引起重視。在我國高校盡管建立了心理咨詢或輔導(dǎo)中心，但整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向仍然是看重學(xué)生成績是否優(yōu)秀，能否發(fā)表論文，最后能否找到工作等，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。這實(shí)際上暴露了我國學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，尊重生命各項(xiàng)需求方面的嚴(yán)重缺失。

看看另一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校就讀，數(shù)學(xué)考試得了20分，老師給他訂了一個(gè)增加20分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)半月后，該學(xué)生數(shù)學(xué)考了56分。老師宣布這次全班考得最好的就是該同學(xué)。同學(xué)們很驚訝，老師說：“該同學(xué)數(shù)學(xué)考試比上次增加36分，有誰比他強(qiáng)？”老師提議全班鼓掌，向這名同學(xué)表示祝賀。也許是首次受到如此熱烈的贊揚(yáng)，該同學(xué)哭了，從此愛上了數(shù)學(xué)。學(xué)校里常進(jìn)行“優(yōu)生”和“差生”的討論。其實(shí)，這種討論意義不大。教育要關(guān)注“每一個(gè)鮮活的生命”。“優(yōu)生”、“差生”都需要幫助和培養(yǎng)，從成全生命的角度來進(jìn)行教育，就不會(huì)有“優(yōu)”與“差”之分了。學(xué)生由“差”變“優(yōu)”，是實(shí)現(xiàn)了生命成長中的一次轉(zhuǎn)折，是教師激活了學(xué)生的生命潛力。教育工作肩負(fù)著喚醒生命意識(shí)、開發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量的任務(wù)，教師不能忽視和傷害生命的成長，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息。

讓尊重生命成為教育的價(jià)值追求

高考臨近時(shí)，一些中學(xué)往往會(huì)掛上這樣的標(biāo)語：“苦戰(zhàn)百天，挑戰(zhàn)極限，考得高分，爭上名牌。”這種看著就令人感到恐懼的標(biāo)語，反映的正是許多中學(xué)把每年高考能考上清華、北大等名牌大學(xué)的人數(shù)，作為自己辦學(xué)的資本和追求的唯一目標(biāo)，而當(dāng)?shù)卣舶堰@作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。但這樣做的結(jié)果往往可能導(dǎo)致一些高考落榜生對(duì)人生失去信心，甚至輕生自殺。片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)和上名牌的價(jià)值追求使不少青少年迷失了自己生命的尊嚴(yán)。同樣是校訓(xùn)，另一所學(xué)校是這樣做的：學(xué)校里養(yǎng)著四種動(dòng)物：孔雀、猴子、白鴿、小兔。教學(xué)樓墻上鑲著四句話：像孔雀那樣美麗，像猴子那樣靈敏，像白鴿那樣純潔，像小兔那樣溫柔，這就是他們的校訓(xùn)。很明顯，這樣的校訓(xùn)是極尊重個(gè)性和生命活力的，由此營造的校園氣氛必定是生機(jī)勃勃，親和自然的；由此培養(yǎng)的學(xué)生也必然會(huì)首先尊重生命，尊重生命的個(gè)性和獨(dú)特。

讓德育在生命教育中彰顯魅力

《人民教育》上曾刊登過這樣一個(gè)故事：某校有一個(gè)班級(jí)，教室的最后有一張排剩下的單桌，同學(xué)們都不愿坐在那里。班主任把這張桌子定為“思過桌”，誰不守紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤就坐這個(gè)位子，以示懲罰。這樣下去，班上的紀(jì)律仍然不好，仍然有同學(xué)犯錯(cuò)。于是，這位班主任改變了方法，把這張桌子命名為：“榮譽(yù)桌”，哪位同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，受到科任老師表揚(yáng)，為班上爭得榮譽(yù)……就坐這里。老師稱這張桌為：“免檢桌”。一下子，全班同學(xué)都爭著要坐這個(gè)位子，以能坐這里而感到光榮和自豪。從此，這個(gè)班的紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。同樣是一張桌子，這位班主任利用它進(jìn)行品德教育卻有了前后兩種截然不同的效果，原因何在？

在一次《愛伴我成長》的主題班會(huì)上，老師請(qǐng)同學(xué)們觀看了班上一位同學(xué)的成長錄相。錄像中播放了這個(gè)同學(xué)從嬰兒到初中時(shí)期的影像ＤＶ和照片。觀看錄像時(shí)，大家都顯得異常興奮，興趣十足，而觀看過后，錄像中那位同學(xué)已是淚流滿面，其他同學(xué)也都感慨萬分。教師在此時(shí)切入主題，讓學(xué)生體會(huì)父母、親人、老師、朋友的愛對(duì)自己成長的幫助。一堂課下來，效果顯著，同學(xué)們紛紛說受到了一次絕好的心靈的洗禮，而這位任課的老師也感慨，以前從沒有那一次主題班會(huì)像今天這樣成功，這樣有成效。是什么有如此大的魅力？不難發(fā)現(xiàn)，能讓以往生硬、蒼白的道德說教，變得如此令人樂于接受，都是因?yàn)榻逃咔擅畹貙⒌掠灤┯谏逃?dāng)中。

實(shí)際上，法制教育、安全教育、心理健康教育、國防教育其他專題教育也同樣能滲透到生命教育當(dāng)中去?？偠灾?，我們的教育應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命的教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到幫助學(xué)生理解生命的意義，呵護(hù)生命的尊嚴(yán)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，從而擁有享受美好人生這樣一個(gè)目的。