提高大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制探索

唐帥

摘要：“就業(yè)難”越來越成為大學(xué)畢業(yè)生面臨的普遍問題，而另一方面又存在大量企業(yè)招不到人、招不到合適的人的情形。本文在這一矛盾境況中提出制約大學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的核心就業(yè)能力問題，歸納出四種核心就業(yè)能力：信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力?；诖耍剿魈岣叽髮W(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；核心就業(yè)能力；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0251-02

如今，“就業(yè)難”越來越成為大學(xué)畢業(yè)生（乃至研究生）面臨的普遍問題。與此同時(shí)，又存在大量企業(yè)招不到人、招不到合適的人的矛盾境況。一些高端企業(yè)甚至出現(xiàn)“人才斷層”現(xiàn)象，富有經(jīng)驗(yàn)的中層管理人才儲(chǔ)備不足、后繼無人。這種矛盾現(xiàn)象不能不引起我們的深思，究竟是什么因素制約了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)？

筆者在多年的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，能夠找到理想工作、實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)的畢業(yè)生除了具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，往往在綜合能力方面比其他學(xué)生勝出一籌。他們或是邏輯清晰、語言表達(dá)流暢，或是具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，或是具有創(chuàng)新性思維，或是具有良好的自控力與執(zhí)行力……那么，這種綜合能力或者說核心就業(yè)能力該如何清晰界定與系統(tǒng)培養(yǎng)？這是本文試圖回答的問題。

一、核心就業(yè)能力的界定

能力是人們順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)或達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)所具備的條件和水平。技能是指人們通過后天學(xué)習(xí)和而獲得的能力，通常表現(xiàn)為某種動(dòng)作系統(tǒng)和動(dòng)作方式。本文所探討的就業(yè)核心能力兼有能力和技能的內(nèi)涵，為便于行文，下文“能力”與“技能”兩者通用。

關(guān)于能力的分類，學(xué)術(shù)界有多種觀點(diǎn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域比較通行的是美國學(xué)者辛迪·梵和理查德·鮑爾斯（Sidney Fine&Richard Bolles）的分類法，他們將技能分為三類，分別是專業(yè)知識技能（經(jīng)過有意識的、專門的學(xué)習(xí)和記憶，通常與專業(yè)學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容直接相關(guān)）、可遷移技能（或稱通用技能，可用在生活的方方面面，可在工作內(nèi)外、工作之間通用）、自我管理技能（個(gè)人所具有的特征和品質(zhì)，可以幫助一個(gè)人更好地適應(yīng)環(huán)境）。

對于一個(gè)人在勞動(dòng)市場從事任何一種職業(yè)都必不可少的能力，即核心就業(yè)能力，雖然有各種不同的界定，但其中也有共通的內(nèi)涵，可總結(jié)為三個(gè)方面：一是跨越職業(yè)界限的基本能力，二是強(qiáng)調(diào)能夠綜合應(yīng)用知識和技能，三是這些能力具有通用性、可遷移性與可轉(zhuǎn)換性。結(jié)合我國大學(xué)生成長特點(diǎn)與高等教育培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為在大學(xué)階段能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)與鍛煉的核心就業(yè)能力可以概括為四種：信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力。

二、培養(yǎng)核心就業(yè)能力的意義

變化是信息時(shí)代最顯著的特征，隨著瞬息萬變的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也在持續(xù)而劇烈的變化，人們很難再終身固守一份職業(yè)。職業(yè)變換的加快，要求現(xiàn)代社會(huì)的從業(yè)者具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力與適應(yīng)能力。

在目前的工業(yè)組織中，從業(yè)者已不再固守僵化的流水線型技術(shù)分工，而是注重橫向的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)非集權(quán)化的組織和管理，強(qiáng)調(diào)相對自主的生產(chǎn)單位之間的橫向交流和溝通。但在求職過程中，許多畢業(yè)生往往很難清晰流暢地表達(dá)自己的想法、展現(xiàn)自己的實(shí)力，更不用說在實(shí)際工作中進(jìn)行交流與合作、參與團(tuán)隊(duì)工作。因此圍繞表達(dá)能力的寫作、演講、交流、互動(dòng)、協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

其次，在信息與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迫切需要既懂程序操作又通曉生產(chǎn)過程基本原理、既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的從業(yè)者。因此，僅有某一項(xiàng)專門技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需具有多方面的能力和廣泛的適應(yīng)性，以迎接生產(chǎn)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)。具備良好的信息獲取與加工能力，實(shí)際上也可以說是高效的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，從業(yè)者就能夠在新的環(huán)境中迅速獲得需要的信息與資源，進(jìn)行鑒別、分類、加工、吸收，進(jìn)而通過思考與踐行，習(xí)得新的技能，應(yīng)對新的工作挑戰(zhàn)。

第三，現(xiàn)代市場的發(fā)展經(jīng)歷了從產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)到市場驅(qū)動(dòng)再到過程驅(qū)動(dòng)的過程。在過程驅(qū)動(dòng)階段，產(chǎn)品的更新速度進(jìn)一步加快，市場需求變幻莫測，越來越多的知識密集型產(chǎn)業(yè)要依靠知識和信息、依靠智慧資本進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。因此，圍繞思考與執(zhí)行能力的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力、形成解決方案的執(zhí)行力與不怕失敗的意志品質(zhì)就顯得尤為重要。

三、核心就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索

（一）對大學(xué)生開展系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國已有二十余年的發(fā)展，但在高校仍未普及，大部分學(xué)生和一些老師認(rèn)識不到生涯規(guī)劃對學(xué)生確立人生目標(biāo)方向、未來職業(yè)選擇、成長成才的重要作用。一些高校雖然開設(shè)了生涯規(guī)劃及求職指導(dǎo)的課程，但僅作為選修課，無法對學(xué)生進(jìn)行普遍化的教育與引導(dǎo)?？梢哉f大學(xué)一年級規(guī)劃地好壞與否，直接影響到學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活。許多學(xué)生在大學(xué)期間感到迷茫、虛度時(shí)光，正是由于缺乏明確合理的目標(biāo)。

因此，亟待在高校開展系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生在不同年級、不同階段有意識地培養(yǎng)核心就業(yè)能力，并在各類實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉、提高與鞏固，穩(wěn)步為畢業(yè)求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)課程體系整體改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

高校應(yīng)注重綜合能力過硬的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，將掌握專業(yè)知識和技能、發(fā)展綜合能力、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，進(jìn)一步結(jié)合系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃教育，在基礎(chǔ)課程中增加生涯規(guī)劃和培養(yǎng)核心能力的內(nèi)容，以培養(yǎng)、教育出具有自主學(xué)習(xí)、探索問題的態(tài)度和創(chuàng)造精神，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，獨(dú)立自主解決問題的學(xué)生。不僅對學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而且對我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展都有莫大的助力。

（三）將生涯規(guī)劃納入高校教師入職培訓(xùn)，建立注重核心能力培養(yǎng)的各學(xué)科教師隊(duì)伍

核心就業(yè)能力是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的跨越職業(yè)的通用能力，因此很難憑借某一門學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)，而是需要借助各門學(xué)科教學(xué)的整體力量。在高校教師入職培訓(xùn)中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能使各學(xué)科教師從思想意識上認(rèn)識到核心就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而在專業(yè)課程教學(xué)中自覺進(jìn)行生涯規(guī)劃引導(dǎo)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）高校構(gòu)建立體開放、務(wù)實(shí)高效的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

高校要打破崗位界限，整合校內(nèi)資源，建設(shè)全員參與、全方位指導(dǎo)、全程追蹤、全體覆蓋的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系；培育積極向上、務(wù)實(shí)開放的就業(yè)文化氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉，自覺培養(yǎng)核心就業(yè)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力；大力拓展社會(huì)資源，密切與企業(yè)的合作，共同制訂就業(yè)指導(dǎo)方案，邀請企業(yè)管理者或技術(shù)專家擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師，安排企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等多形式多渠道地開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

（五）大學(xué)生要注重培養(yǎng)并提高信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力

能力的培養(yǎng)離不開個(gè)人的自覺努力與實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生既要堅(jiān)持理論知識的有效積累，也要不斷進(jìn)行具體的實(shí)踐鍛煉與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在知識和技術(shù)迅速更新的信息時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本要求。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)或有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生必須具備不斷豐富新知識、掌握新技能的再學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能在經(jīng)濟(jì)技術(shù)、職業(yè)崗位加速更新、人才競爭日漸國際化的時(shí)代浪潮中穩(wěn)立潮頭。溝通能力的強(qiáng)弱關(guān)系到能否讓企業(yè)單位了解自己的實(shí)力，能否在工作中獲得認(rèn)可和重用；還有助于創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，促進(jìn)整個(gè)組織的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。大學(xué)生要廣泛發(fā)掘和利用多方面的教育資源，對自身狀況進(jìn)行科學(xué)分析和客觀研判，根據(jù)專業(yè)、興趣、能力和價(jià)值觀做出科學(xué)決策并切實(shí)執(zhí)行。

（六）政府提供政策引領(lǐng)和扶持，做好制度保障工作

政府要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，修訂、完善一些影響大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策規(guī)章、制度體系等，如戶口政策、學(xué)籍規(guī)定、創(chuàng)業(yè)政策等，以清除制度性障礙；從國家層面制訂大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過政府購買服務(wù)等形式引入社會(huì)資本參與高校生涯規(guī)劃教育，全面推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作；為深度開展校企合作制訂明晰的法規(guī)細(xì)則，通過財(cái)稅補(bǔ)貼、保險(xiǎn)保障等優(yōu)惠政策促進(jìn)高校和企業(yè)在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行深入合作。通過以上舉措促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和合理流動(dòng)，推動(dòng)高校課程體系改革以及大學(xué)生核心就業(yè)能力的提升。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn).浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000年10月第30卷第6期.

[2]劉曉敏.大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及提升機(jī)制研究.科技資訊，2015年第1期.

[3]喬坤，賀艷榮.基于扎根理論的中國大學(xué)生就業(yè)能力研究.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010年第6期.

[4]張志宇，谷世海.大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略研究.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016年5月第38卷第3期.

[5]齊力.就業(yè)壓力背景下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)：基于英美的經(jīng)驗(yàn).經(jīng)濟(jì)師，2012年第5期.