摘要：新編教材中采用了大量的生物圖解，而這些圖解正切^到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動中，如能充分地利用好這些圖解，將起到事半功倍的效果。同時，還能提高學(xué)生的想象能力、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：生物“圖解”；學(xué)生能力
　　
　　生物是直觀、形象、活生生的生命體。學(xué)習(xí)生物學(xué)，最重要的一點(diǎn)，就是一定不要忽視了生物圖解。新編初中生物教材配有大量圖解，從圖解類型上看，有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過程圖、實(shí)驗(yàn)操作圖等，幾乎每一節(jié)都配有彩色插圖，形象直觀，客觀真實(shí)，具有一定的邏輯和序列，不僅是教學(xué)重點(diǎn)知識的形象表達(dá)，也是用語言文字難以表達(dá)部分的一種高度概括，是富有生命力的直觀教學(xué)手段。
　　中學(xué)生對形象具體的事物易于掌握，而對于抽象的理論性知識難以理解，因此在教學(xué)過程中需充分運(yùn)用教材中的各種圖解，訓(xùn)練學(xué)生讀圖，讓學(xué)生從讀圖中獲得知識，這樣既能夠使課堂氣氛活躍，又可以使“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。更重要的是，通過學(xué)生讀圖，還可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。
　　
　　下面簡單談?wù)勗谏锝虒W(xué)中運(yùn)用圖解的幾點(diǎn)體會：
　　
　　一、圖文結(jié)合，活化思維，增強(qiáng)想象力
　　在生物教學(xué)活動中，有些器官的結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以觀察，有些生理活動難以理解，又不好演示，這些內(nèi)容單靠抽象的講解，學(xué)生接受是很困難的。如果我們盡可能地將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到圖解中去，以圖解的形式反映出生物學(xué)的基本知識和技能，同時，力求圖文結(jié)合，以圖析文，使語言文字闡述與圖解有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動，效果肯定不一樣。通過這種教學(xué)活動，可以訓(xùn)練學(xué)生利用生物學(xué)圖解提供的條件，尤其是隱含條件，積極探索生物學(xué)概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而形成理性技能，并初步學(xué)會應(yīng)用規(guī)律來解決實(shí)際問題，這會對培養(yǎng)學(xué)生的探求新知和應(yīng)用問題的能力有極大的幫助。
　　例如在“尿液的形成”一節(jié)中，腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用及腎單位的組成，這些知識點(diǎn)都是非常抽象難以理解的。我們首先在多媒體屏幕上展示出腎單位的圖解，并在圖中用動態(tài)的閃爍箭頭表示腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。讓學(xué)生邊看教材中的講解，邊分析腎單位的結(jié)構(gòu)圖，然后學(xué)生之間討論、質(zhì)疑、分析：“腎小球是毛細(xì)血管球嗎?從這里滲出什么物質(zhì)?腎小囊里有什么液體?尿液是怎樣形成的?為什么在腎小球里血液是動脈血，到了腎小管外卻變成了靜脈血?”等問題。學(xué)生認(rèn)真觀察，有些學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，腎小球、腎小管外的毛細(xì)血管中血液的變化，原尿、尿液的形成過程都能回答出來，有的學(xué)生則不能。這時候，教師可安排學(xué)生分組討論，在討論中已理解的學(xué)生啟發(fā)了未理解的學(xué)生，問題逐漸得以解決，學(xué)生掌握了尿液的形成過程，腎單位的結(jié)構(gòu)組成，從而解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像這樣學(xué)生在討論、探究問題的過程中，不僅集中了注意力，對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且可以不斷提高學(xué)生的思維能力，豐富其想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對事物的推理和判斷能力。
　　
　　二、據(jù)文設(shè)圖，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識心理和認(rèn)知水平等特點(diǎn)，依據(jù)感知規(guī)律，設(shè)計和制作各類圖解，努力將教學(xué)內(nèi)容通過圖解的形式反映出來。以圖解作為教學(xué)信息的主要載體，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩種思維活動聯(lián)結(jié)起來。這樣，不僅能突出直觀手段的根本地位，還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，從而把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)活動之中。
　　例如在講到“人體內(nèi)能量物質(zhì)的消化和吸收”的內(nèi)容時，由于較抽象難懂，只靠教師的講解，學(xué)生不易接受，因而學(xué)生的興趣和積極性不高。此時，教師在屏幕上展示出消化道的圖解。學(xué)生邊看書邊在圖中找出淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的初次消化場所、主要消化場所，然后根據(jù)前面所學(xué)的知識，學(xué)生之間進(jìn)行討論：消化后營養(yǎng)物質(zhì)被吸收的主要場所在哪兒?然后，讓學(xué)生在圖中標(biāo)出來，甚至可以讓學(xué)生自己拿筆把消化吸收的圖解畫下來。這樣，—畫—講—議，使復(fù)雜抽象的問題簡單形象化，學(xué)生不僅對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課的注意力集中了，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，運(yùn)用生物學(xué)圖解組織教學(xué)活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維想象，學(xué)生在輕松自然、愉快的心境下形象地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)的效果。
　　
　　三、運(yùn)用圖解，歸納總結(jié)，深化理解
　　此法在復(fù)習(xí)階段最能發(fā)揮其長處。運(yùn)用圖解，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行歸納，或簡明扼要地概括出專題知識點(diǎn)，揭示出知識和技能之間的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出知識和技能的結(jié)構(gòu)造型，初步形成整體化的知識和技能體系。教師再將比較完善、高度綜合系統(tǒng)的知識框架，通過圖解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行比較，修正不足，優(yōu)化知識和技能的結(jié)構(gòu)造型。
　　例如，復(fù)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時，教師在黑板上畫一片樹葉、幾個箭頭，勾畫出三個相對獨(dú)立而又互有聯(lián)系的生理過程。學(xué)生通過教材，結(jié)合圖解，分析在不同的生理過程中箭頭所表示的不同的物質(zhì)含義，同時能夠正確理解三者是同時進(jìn)行的，從而把植物的內(nèi)部生理變化形象化，便于學(xué)生系統(tǒng)地理解，加深其印象。同時有利于學(xué)生掌握知識和技能的法則及其內(nèi)在聯(lián)系，并能不斷擴(kuò)大知識和技能領(lǐng)域，靈活地應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題。
　　總之，從生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適時地采用圖解進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮圖解的教學(xué)功能，可以達(dá)到事半功倍的效果。
　　
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